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写作教学是育人阵地 【内容概要】“写作教学”是对学生进行人格教育的一大阵地。我们在写作教学 中应针对学生思想倾向，创设学生熟悉的写作情境，引导学生通过 写作感悟真情、辨别是非、规范行为、增强承受能力，以实现健全 学生人格，提高学生综合素质的育人目标。 【关 键 词】写作 育人 “文”能育人，也能“自育” 刘勰、韩愈倡导“文”的教化作用，分别提出了“文以载道”和“文道合一”的主张。认为文章应作为“道”的载体或“文”、“道”应有机融合，从良性的方向去教化人。我们且不论文中是否必有“道”，但有一点我们不能不承认，“文”一旦成为“道”的载体，“文”和“道”一旦有机融合，确实能有效地教育人。 高尔基站在作家创作的角度，提出了“文学即人学”的主张，他同样肯定了“文”的教化作用。高尔基除了肯定“文”的教化作用外，他还认为成功作品是作家真实感情的载体。他说托尔斯泰作品中的许多人物，就是不同时期的托尔斯泰自己。郭沫若也持相同观点，他在自己的作品——《蔡文姬》的序言中说：“蔡文姬就是我。”这就说明，成功的作品必然载着创作者的思想感情去教化人。而最先被感动，受教育的，又必然是创作者自己。 所以，“载道”的、“如其人”的文，既能育人，也能自育。如果我们在写作教学中能引导学生见“道”、思“道”、写“道”，领“情”、悟“情”、“写情”，那么第一个受教育的、被感化的，必然是小作者自己，然后再渗及他的同学、朋友。 写作教学应担负起育人重任 人一生都在整合个人与他人、与社会的关系。当代中学生生活在东西方价值观、人生观前所未有的大碰撞时代，所以他们在整合各类关系的时候，遇上了比前人更大的困难，也便容易出现各类故障。如今，全社会正努力从各个渠道引导、帮助中学生走出困境，让他们健康成长。作为人文学科——语文科的教学，除了名作熏陶等育人阵地外，还可在写作教学阵营里广辟蹊径，肩负起育人的应负责任。 当代中学生成长道路上的一些障碍 当代社会存在物化价值取向的趋势——重能人不重贤人，崇富人不崇伟人，看结果不看过程。影响到一些中学生便学习目标物化了——拿高分考名校，交往目的物化了——有利便成友，办事原则物化了——份内便干、份外不见…… 当代社会特别是家庭，千方百计从各方面为孩子创造“顺境”。社会为了改善办学条件呼吁“再苦不能苦孩子”,而有些家长则是为孩子不惜牺牲一切。有的以牺牲健康作代价来满足孩子的高消费要求,有的则是以牺牲做人原则作代价来争取孩子的“宽松”环境。却不知甜水能泡软骨质,爱他们的人却在不知不觉中一步步蚕食孩子的承受能力。一旦顺境变窄了,孩子就承受不住了——厌生的有,颓废的更多。 与家庭创设“顺境”相关联的单极亲情输送——源源不断地把爱送给下一代，下一代便“天经地义”地受下来——阻塞了亲情的回路。孩子们习惯了被关爱，却不懂得自己也应爱他人。 …… 所以，无私奉献、顽强拼搏、亲情回报等优秀传统品德离一部分中学生愈来愈远。 写作育人的目标 现代人需要远大理想。社会相对富裕了，国家相对强盛了，个人的发展机会也相对增多了，小日子也相对好过了。如果满足短时间奋斗取得的那点成绩，争来的那份安乐，而放弃拼搏，得过且过，那么紧跟的将是极度空虚的生活。 现代人需要坚强意志。当代社会是个竞争激烈、发展神速的社会，一个不断参与竞争的人，必然遇到失败和挫折。如果没有坚强意志，遭遇一次次挫折后，将失去参与竞争的勇气，从而找不到自己的生存空间。 现代人需要宽阔胸怀。随着社会的发展，人才个体将个性突现，人才群体将梯次分明。一个人要溶于主流社会，必须能接纳弱于自己的不同个性的人，也能溶纳强于自己的不同个性的人。如果没有宽阔胸怀，他必然孤立于竞争激烈的主流社会之外。 现代人需要过硬本领。社会飞速发展，知识、能力的更新周期愈来愈短。一个人如果没有扎实的知识、能力基础，就无法在竞争中、发展中更新自我。 因此，我们应在写作教学中加强相关方面的教育，帮助中学生从物化了的生活圈中跑出来，创造丰富的精神生活；帮助中学生从“自我中心”中走出来，接纳各具个性的周边人；从扶持、牵引中独立出来，迎接接踵而来的挑战。让他们树立远大理想，拥抱真挚情谊；让他们锻炼坚强意志，开辟一片又一片属于自己的天地。让他们不再庸俗，不再虚伪，不再脆弱，不再气馁。 “写作”育人的前提 要达到写作育人的目标，必须遵循写作教学的规律。即写作教学必须符合学生的特点，要有强烈的针对性。 所以，写作育人的前提是针对学生特点进行写作教学。要针对学生的写作基础，针对班级的思想倾向，针对学生的热点、焦点问题，创设学生写真情实感的情境，让学生有东西可写，有话要说。从而在“写作冲动”下，蘸着真情的墨水，写下自己的思想感情。 不然，一篇任务式作文是无法让作者感动自己、教育自己的。 写作育人可操作性内容 我们把理想抱负、意志毅力、道德品质等诸多育人目标化作一个