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利用多媒体提高低年级识字教学效率 杨秋月 【摘要】低年级的孩子爱新奇，易厌倦，喜欢接触具体的形象、有趣的食物，喜欢多元化的训练。在信息技术飞速发展的现代社会，多媒体技术在教学方面的运用越来越受到低年级教师的重视，并被很多低年级教师运用到识字教学中。低年级的孩子爱新奇，易厌倦，喜欢接触具体的形象、有趣的食物，喜欢多元化的训练。长期以来，识字教学效率低下的问题一直困扰着广大的低年级教师。为此，如何有效地提高低年级学生识字的能力，已经成为了低年级教师在工作中探索的重点。经过本学期我们对识字教学有效性的研究，发现要攻克这个难点就要激发学生对识字的兴趣，因此，我们借助多媒体丰富课堂教学内容，调动学生学习积极性，让学生主动识字，提高识字效率，最终培养自主识字能力。 【关键词】 多媒体 识字教学 兴趣 有效性 形象 【正文】 低年级的孩子爱新奇，易厌倦，喜欢接触具体的形象、有趣的食物，喜欢多元化的训练。在信息技术飞速发展的现代社会，多媒体技术在教学方面的运用越来越受到低年级教师的重视，并且被大量的应用于各科教育教学中。同样也被很多低年级教师运用到识字教学中。低年级的孩子爱新奇，易厌倦，喜欢接触具体的形象、有趣的食物，喜欢多元化的训练。长期以来，识字教学效率低下的问题一直困扰着广大的低年级教师。同时，低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的钥匙。以下举例一二，谈谈如何运用多媒体技术，识字教学。? 新课标指出：“要使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣对于学生学习的重要性。而怎样激发学生识字写字的兴趣，“寓教于乐”，就成为摆在我们教师面前亟待研究的课题。而激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对感知的基础上加深对字的印象，创设乐学的情境。、看动画心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。、看动画，教笔画，正确识字书写 小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。如版小学语文第册中的“”字的笔顺和第笔不易掌握，就制作一个写“”的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。还可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画，加强刺激。第一册中教写“里”和“果”两个字学生就容易混淆，利用多媒体优势教学，会收到事半功倍的效果。  1、初读环节，看视频正读音　　课改的精神指出，学生应该随文识字，识字教学不应该和课文脱离教学。纵观很多公开课、示范课，授课教师在设计阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生极短的时间识记生字。而实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易读错的生字，如果一开始就读错字音，就会给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。为纠正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，我通常安排这样几个循序渐进的过程：（1）自读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排教师范读或音频范读，而把自读作为第二步）；（2）把生字连词用卡片、投影、视频等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、指名读、领读、“开火车”读、同桌间互读、齐读等等。（3）指名读课文或小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。 2、教给方法，动画帮助记忆字形　　如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，根据汉字的组成特点，结合学生实际，我们在教学中尝试综合运用多媒体。如“山”字，既运用多媒体展示各种山的形态，又可告诉学生“山”字在造字之初的形态，