利用游戏培养幼儿良好行为习惯.docVIP

利用游戏培养幼儿的良好行为习惯 小学教育 沈静芬 【内容摘要】幼儿年龄小、是非观念不强、自控能力差、注意力易转移，所以利用游戏来培养幼儿良好环保行为习惯时，就必须进行适当的引导帮助。如通过选择游戏以及场地整理帮幼儿建立规则意识，通过游戏表演和情境设计帮幼儿分辨是非、通过游戏练习和强化来巩固良好行为习惯。 【关键词】幼儿 游戏 良好行为习惯 有句话说得好：“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格。”而良好的行为习惯是幼儿性格最好的体现，因此这句话深刻的阐明了幼儿良好行为习惯的培养不仅是幼儿现有学习、生活得以有序开展的保证，更是将来成为社会人的必备基础。而由于幼儿的认知水平低，自控能力弱幼儿以游戏为主，让幼儿在游戏中快乐、自主的学习游戏对幼儿良好行为习惯培养的在游戏活动中培养幼儿3~6岁的孩子正处在规则意识萌芽期，是非观念仍很模糊，自我中心的思维特征明显，因此这一年龄段是幼儿规则意识培养的关键期。与此同时，3~6岁也是幼儿角色游戏的黄金时期，幼儿的角色意识大大增强，游戏兴趣显著提高。但在自主选择、自主活动的角色游戏中，如果没有教师的细心管理和善意的帮助，没有规则的约束，对于还处在规则意识萌芽期和是非观念较模糊的孩子来说，就很难使他们形成良好的行为习惯，游戏也就无法发挥其应有的教育作用游戏一般都制定了游戏规则，幼儿可从中得到社会规范意识和伦理精神的最初启蒙。如，“医院”游戏中，孩子们都喜欢当“医生”。游戏刚开始，乐乐、方方、奕奕、杨杨挤在“医院”里，都争着要做“医生”和“护士”，争抢着“医生帽子”和器具。当看到我走过去时，他们都抢着说：“是我先来的”。我问他们：“医院里，白天有医生看病，那晚上有没有医生看病呢？”他们都说：“有”。我又说：“那你们谁愿意在晚上当医生呢？”可是他们为了谁先当“医生”，又争执起来。在我的提醒下，他们用猜拳的方法来决定谁先上班。最后，乐乐和杨杨先上白天的班，方方和奕奕先当“病人”“顾客”。过了一段时间后，他们互相交换了角色。游戏结束后，请他们把好办法介绍给大家，他们都显得非常高兴。在后来的游戏中，不管是“公共汽车”的“驾驶员”还是“理发店”的“理发师”，他们都用轮换着“上班”的方法来满足对游戏意愿和需求。　　幼儿“自我中心”的思维特征决定了他们的行为表现，在角色游戏中常会发生争抢角色等现象，而他们又缺乏一定的生活经验。当孩子由于经验缺乏，无法满足游戏意愿时，教师应及时介入到游戏中，根据幼儿现有的生活经验给予引导和帮助，引导孩子想办法满足自己和同伴的游戏意愿，在产生好办法的过程中生成新的游戏规则。在这个过程中孩子们既满足了各自的角色需求，又体会到了新的游戏规则给他们带来的游戏快乐。由于游戏规则是孩子想办法产生的，他们会在游戏自觉遵守并迁移、推广，也帮助了其他孩子在游戏中树立了规则意识，满足了游戏欲望。在游戏活动中培养幼儿现在的家长都担心，自己的孩子孤僻、自私、不愿意和他人交往，这是一个社会问题，随着经济的日益发达，孩子与家人数量的对比，很多家庭都是四五个人守着一个孩子，这就为我们的孩子创造了很多自私自利的潜在因素，“什么都是我的，我就愿意这样……”欧洲一位著名的心理学家说过：“如果一位儿童未曾交往合作之道，他必定会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展！”因此幼儿合作能力的培养非常重要，不具备这种能力的幼儿在未来的发展中，不可能适应社会、立足社会，最后必将被社会所淘汰。在平常的教学中，我注意通过游戏来积极培养幼儿的合作意识和能力，给幼儿分成几个小组，让他们一起来完成某一项工作，由于幼儿的思维特点决定了他不可能只听从老师的安排，他们想自由组合，因此不要强求，幼儿可以自由分组，不限制每组的人数，幼儿根据自己的意愿自由组合，这合作的开始！在游戏活动中培养幼儿社会犹如一个大舞台，每个人都在社会这个大舞台上担当不同的角色，并按照社会要求和规则，履行自己的职责。模拟小社会游戏让幼儿模仿社会角色，体验与该角色一致的社会行为和情感。但事实是受幼儿身心发展水平的制约，幼儿是无法真正扮演和体验社会角色的行为和情感的。在幼儿社会化教育中幼儿充其量只能做到模仿和预演，由此感知社会角色和社会规则，体验社会角色之间的关系，从而丰富幼儿的社会认知，强化社会情感，最终培养幼儿良好的行为习惯。模拟小社会游戏“宝宝医院”“娃娃家”“美容院”“甜甜点心店”“小舞台”等，就起到了如上的作用。在游戏中，幼儿可以根据自己的意愿轮流扮演他们所喜欢的角色，如有的幼儿喜欢医生，就把白帽子往自己的头上一戴，穿上白大褂一本正经地给“病人”看病；有的幼儿把围裙往身前一系，拿起锅铲烧饭做菜，像爸爸妈妈一样照顾家人、招待客人；有的幼儿喜欢演员，便穿上漂亮服装在“小舞台”上和着乐曲跳舞唱歌在这样的游戏情境中，幼儿没有压力，因为他们总能找到适合