合作竞争激励小组创建科学理论.docVIP

一、 合作竞争激励小组创建科学理论依据及理论基础。 社会互赖理论：合作学习是以学生为中心的教学理念，合作学习的中心是合作，戴卫·约翰逊（Johnson,D.W.），同他的兄弟荣·约翰逊（Johnson,R.T.）一道，提出了“社会互赖理论”。社会互赖理论主要研究个体间在合作性和竞争性的社会情境中相互影响时的行动效率、内在心理过程、互动方式及结果。社会互赖理论作为合作学习发展重要的理论基础，在研究和实践中有着广泛而深入的影响。结合相关研究的必威体育精装版成果，梳理和分析社会互赖理论的起源与发展、模型与贡献、研究特征与结果等方面，对促进合作学习在我国卓有成效地实施具有重要的启示和价值。从社会互赖理论的角度来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促进小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。” 选择理论：选择理论是一种需要满足理论，它认为，学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他“不愿学习”（软件问题）。只有创造条件，满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。许多学生正是因为在课堂上得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等寻求满足自己需要的机会。可以说，“只有愿意学，才能学得好”是选择理论最为通俗的一种表述。 教学工学理论：教学工学（classroom instructional technology）理论认为，影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个：任务结构（task structure）、奖励结构（reward structure）和权威结构（authority structure）。斯莱文博士认为：“课堂教学工艺学可以描述为三个要素：任务结构、奖励结构和权威结构的统一体。” 从表面上看，合作学习似乎只是改变了课堂内的社会群体结构，但在实际上，课堂上的任务结构、奖励结构和权威结构也都发生了很大的变化，这是值得注意的。在以上三种课堂结构中，合作学习首先将任务结构中的教学方式方法从传统意义上师生之间的单向交流或双向交流，拓展为各教学动态因素之间的多向交流。其次，合作学习还将分组教学作为教学的基本组织形式确定下来，分组的观念一改以往能力分组中所强调的同质性，而是主张将小组成员按学业成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等因素进行合理搭配，形成一个微型的合作性异质学习团体。在奖励结构中，合作学习把以往表面上面向全体学生，实际上却鼓励人际竞争的奖励形式改变为面向小组全体成员的合作性奖励。在权威结构中，合作学习强调的是学生自我控制活动为主，教师指导协助为辅，用约翰逊的话来讲，就是“从旁指导”（a guide on the side）。 竞争激励法：所谓竞争激励法就是在教师的引导下，通过科学的竞争方式和评价方式来激励学生斗志，让学生在良性竞争中，合作或独立地提升自我、实现进步的方法。竞争激励机制是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。竞争的主要目的是激励学生斗志，让学生在竞争中认识自己的优点和不足。“激励竞争”最适合的就是应用在“交换”合作学习当中。在这种不断交换，互动学习中，使学生的身心受到极大的震动。让那些出色的学生成为大家学习的好榜样，激励学生进行自我反省，好好的充实自己。同时也能够将那些和自己生活和学习在相同环境里但是很多方面都比较优秀的学生做为自己赶超的对象，在不断的竞争中实现自己的进步。 鉴于此，我现在把七年级七班一个集体组建成八个“小团体”，让学生转移“心之所向”，变不健康的为健康的，变消极的为积极的，注意力拉回学习上来，用于自己所从事的学习这个事业，让学生在合作小组这个“小团体”内尽情地表现出对他人的影响力，从而使自己的所长在小组内得到认可与接纳，从而形成一个健康的“小团体”，也使整个班集体得以健康地发展。 二、 创建合作竞争激励小组的宗旨 在合作竞争激励中： 自主学习、合作学习、学会学习、快乐学习； 发展自我、提高自我、超越自我、创造自我。 三、 创建合作竞争激励小组意义。 1、有利于班级管理。 2、有利于“自主生成，多元评价”教学模式的有效实施。 3、有利于班风建设形成你追我赶的学习氛围。 4、有利于课堂教学，调动学生学习的积极性，提高课堂效率，构建高效课堂。 5、有利于学生自主管理，增强学生的主人翁意识，增强集体荣誉感，培养学生团结协作的精神，激发学生积极向上，