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在对话中感受文本的行文思路与表达效果 青浦区逸夫小学语文课题组 蒋一新 每一篇文章的诞生都是作者深思熟虑的结晶。那么教师如何与文本对话，深入解读教材，制定恰当的教学方式引导学生理解作者文章背后的内涵便显得尤为重要了。 语文，顾名思义，学语成文。在阅读教学中体会作者的表达效果，并且用恰当的方式与学生交流，使学生能够与作者产生共鸣，并能学习作者的遣词造句、行文构篇是学习语文的终极目标。 为此，我以沪版教材第六册的《起死回生》与第七册的《五彩池》为例来阐述说明。 师本对话，寻找切合点，引导学生走进作者的行文思路 九年义务教育课本四年级第一学期第四单元17课《五彩池》 （一）教材分析 课文讲了“我”到四川时，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文对五彩池进行了生动的描述，重点讲述了五彩池颜色使人读后不禁大自然的神奇。全文共有个自然段：第一自然段作者介绍像瑶池那样的五彩池；第二、三、自然段具体描绘了五彩池是什么样的以及五彩池呈现各种美丽色彩的原因；第自然段是全文的结束语：原来。这是作者的赞叹，也是对全文的总结，与开头呼应，意味深长，再一次突出五彩池的神奇、美丽。课文运用大量打比方的句子，描写生动形象，这是本文在表达上的特点。站在山上，向下望去，漫山遍野的水池在阳光下闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩，像一幅巨大的彩画铺展在眼前。使人惊奇的是，这些彩池虽然相互连接，水也来自同一溪流，但每池的水色却各不相同。有的上边的池水是咖啡色，流入下边的池就成了柠檬黄；有的左边的池水呈湖蓝色，注入右边的池却变成了橄榄绿；有的水池只有一种颜色，有的一个水 池呈现出多种色彩。如果把各池的水舀起来一看，却又跟普通清水一样，什么颜色也没有了。同样的水，在不同的池子里怎么会显出不同的颜色来呢？原来池底生着许多石笋，而这些石笋表面又凝结着一层细腻的石粉。在阳光照射下，池底就像一面面高低不平的反光镜，显出各种美丽的颜色。变化的色彩使五彩池显得格外美丽 ，格外神奇。 （三）教学片段： 师：第二小节通过先概括后具体的方式描写了五彩池造型奇异。有人说，黄山归来不看岳，黄龙归来不看水，可见，黄龙风景区最美的还是五彩池的池水。那作者又是描写了池水哪方面的奇异？ 生：第三小节描写了五彩池鲜艳多彩的池水。 师：是啊，那就让我们跟随作者一起去欣赏欣赏。 生：朗读（漫山遍野的水池在阳光下闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩，像一幅巨大的彩画铺展在眼前。有的上边的池水是咖啡色，流入下边的池就成了柠檬黄；有的左边的池水呈湖蓝色，注入右边的池却变成了橄榄绿；有的水池只有一种颜色，有的一个水池呈现出多种色彩。如果把各池的水舀起来一看，却又跟普通清水一样，什么颜色也没有了。同样的水，在不同的池子里怎么会显出不同的颜色来呢？原来池底生着许多石笋，而这些石笋表面又凝结着一层细腻的石粉。在阳光照射下，池底就像一面面高低不平的反光镜，显出各种美丽的颜色。变化的色彩使五彩池显得格外美丽 ，格外神奇。） 师：从第三小节中你读懂了什么？大家边默读边圈划，然后在小组中交流。 生1：站在山上，向下望去，漫山遍野的水池在眼光下闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩，像一副巨大的彩画铺展在眼前。从这句话中我觉得五彩池的颜色很多。 生：我有补充，文中作者用了一句比喻句，把五彩池比作巨大的彩画，说明了五彩池鲜艳多彩。 师：你抓住了作者用的比喻修辞手法来说明。继续交流。 生：我从“这些彩池虽然互相连接，水也来自同一溪流，但每池的水色却各不相同。”这句话中看出这些池水来自同一溪流，但每池水色各不相同，颜色变化很多。 师：我们可以用哪个词语来概括？ 生:变化多端 师：句子说完整。 生：说明了五彩池的颜色变化多端。 师：是五彩池变化多端么？ 生：是五彩池的池水颜色变化多端。 出示媒体，两组颜色对比：黄、蓝、绿与柠檬黄、湖蓝色、橄榄绿。 师：大家看看这两组描写颜色的词有什么区别？ 生：第二组描写得比较具体，第一组只是说黄、绿、蓝。 师：为什么第二次作者描写的具体？ 生：因为他看的仔细。 师：（出示图片：一张远景、一张近景）请同学们结合作者当时的位置来思考思考。 生：作者第一次是站在山上远看，所以看到的只是黄绿蓝，第二次是走近池边仔细看，看到的颜色更具体。 师总结：对呀，正是由于作者由远到近地观察，看到的颜色才会有变化。 你们还读懂了什么？ 生：如果把各池的水舀起来一看，却又跟普通清水一样，什么颜色也没有了。这句话也说明了五彩池的池水变化多端。 师：读到这里你们有什么疑问吗？ 生：有！（踊跃举手） 师：作者也有疑问，相信你们的疑问和他一样，谁来读好这句句子。（媒体出示：同样的水，在不同的池子里怎么会显出不同的颜色来呢？）指名朗读。 师：我觉得你没有什么疑问嘛？谁能读出疑问的感觉。再指名朗读。 师点评：你果