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在情趣教育中快乐成长 ——我的教育理想与实践 沈蓉 无论学校，还是个人，建构发展规划，都需要文化的支撑、价值的引领。 我认为，学校的发展规划要从奠定共同的精神基石入手，崇尚扎根于心灵深处的对信仰和理想的情神祈望，教育者要从教育的浅表层次深入教育智慧的境界，追求教师、学生、学校的和谐发展，认识、情感与价值的同步提升，从而建构积淀厚重、情理交融、充满活力、风貌独特的学校教育文化。 教育繁花满枝，各种理念百花齐放，各种实践多姿多彩。在深刻思考教育、反观自身、解构实际后，我和我的同事们选择了“情趣教育”。 一、情趣教育的缘起 对情趣教育的思考，一是由于我对闲暇教育的认识，二是源自我对情趣教学的关注，三是在对游戏文化的探索与实践中得来。闲暇教育着眼课余时光，立足兴趣、爱好，培养师生利用闲暇时间的能力。情趣教学致力于创造作为教学方式方法的形而下之器，却很少关注如何促进学生的科学与人文素养均衡发展的形而上之道。游戏文化让学生在有情有趣的世界里自由呼吸，轻松游戏，快乐成长。这些理念和做法，对我的教育思考与实践产生了良性的影响和促进。然而，无论是对于一个学校的发展理念而言，还是对于我——一名教师和教育管理者来说，没有一种较为科学、适合自身实际的教育思想的引领，就难以在管理机制、德育途径、教学组织等方面建立自己的风格，形成有力的抓手。基于这一认识，我开始试着融合闲暇教育、情趣教学与游戏文化实践，进而在思考中实践，在实践中反思，初步构建了情趣教育的理念，并将之作为学校发展规划的文化支撑和我个人职业发展的价值引领。这一理念，在我曾经主持管理的郭里园小学，开始了起始的探索，游戏文化、读书文化产生了一定的影响，取得了一定的成果；我到虹桥第二小学工作后，将自己关于情趣教育的主张与思路向校领导班子、中层干部和盘托出，得到了大家的支持，由此，情趣教育作为一种理念，第一次进入虹桥第二小学的发展视野，并逐步成为学校全体师生的文化导引。 二、情趣教育的定义 在我的教育思考和管理实践过程中，情趣教育是一种“草根”式的研究，也是一种“草根”式的成长。我并不是教育科学方面的专家，也缺少高屋建瓴的教育管理高度，但在十多年的微观的教育教学过程，以及7年来从微观到中观的教育管理实践中，我日益聆听到情趣教育的呼唤，感受到情趣教育的力量。 在我看来，“情趣”的“情”是情感、情境、情调，更是一种天人合一的情怀；“趣”是趣味、乐趣、理趣，更是一种追江赶海的志趣。而进入小学教育的层面，在“教育”两个字前面加上“情趣”，就意味着：要以学生的身心发展特点为基础，以情感为依托，以体验为途径，以志趣为旨归，大力构建认知与情感统一、兴趣与价值和谐的教育新模式，全面探索推进素质教育的新方略、新路径。 由此，我认为，所谓“情趣教育”，就是有情有趣、情趣结合，和谐共生、协调发展的教育。具体的说，要以富有情趣的方式，塑造富有情趣的教师，培养富有情趣的学生。没有富有情趣的方式，无以激情引趣，更无从以理激趣，以信树趣，以智引趣，以疑启趣；没有富有情趣的教师，如木无本、水无源，缺少实施教育的主体力量，再好的理念和方法也无法贯彻落实；没有富有情趣的学生，什么理念都无从说起，什么教育都是痴人说梦，这不是以成果为标志，而是以文化价值为引领，以教育绩效为准绳。实践证明，教育方式、教师、学生，这三者是紧密相关，互为促进的，把情与趣有机结合，融为一体，贯穿渗透到一切教育教学和管理之中，通过充满情趣的手段和途径，充分调动全体教师的爱生情怀、教育追求，建立广大学生的发展愿景、学习兴趣，实现学生、教师、学校的共同成长。 三、情趣教育的实践 作为一所学校，虹桥二小要实施情趣教育，会受到许多因素的制约，其力量是很微薄的，比如改革考试制度，改革教材，改革课程，改革评价制度（包括来自上级、社会等各个层面的评价）等等，学校都无法做到，至于改革来自于教育部门外的相关因素，学校更是无能为力；作为一名年轻的女校长，我要带领同事们推行情趣教育，能力也是很微小的，比如建立管理制度、优化教学模式、改变评价标准，都在摸索中前进，在前行中改良，常常感到心虚力竭。但无论如何，情趣教育，这样一个充满挑战性，还带有点乌托邦色彩的教育理念，有赖于上级领导的关心、兄弟学校老大哥老大姐的支持和家长的配合，在我和同事们共同的努力、求索和坚持下，进行了一年多的实践，逐渐为师生、家长们理解、领悟、充实和丰富。 我们树立了“追求完美结果，注重快乐过程”的情趣教育理念，提出了“教育与情趣同在，成长与快乐同行”的情趣教育路径，描绘了“有情有趣，才是人生”的情趣教育蓝图。如今，在虹桥二小，从校园环境的营造，到课堂教学的打造，到课余生活的引领，到个性特长的发展，无不彰显情趣教育的精神。 “教育与情趣同在，成长与快乐同行”，也正是我个人的专业发展规划、作为校长的职业发展规划。与学