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在阅读教学中加强学生语言运用能力(骨干教师课题研究报告） 如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？究其原因，应该是对学生语言运用指导和训练和不足，学习语言除了要有积累，还要在此基础上进行模仿，并且有所创造。积累是为运用作准备的，会运用才是语言学习的最终目标。而这恰恰是语文教学的难点，盲点。 多读、读好对培养良好的语感，积累语言材料，的确功不可没，但语言的学习不能寄望于飘忽不定的感受和无师自通的顿悟来达成，一定还要借助于必要的理性的语言图式的训练（组词、造句、构段、连篇的规则规律等），科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。因此，我们的语文课，不能满足于“读”，更不能光是“读”。“读”是本，是源，但不应是“唯一”。语文教学要指导学生扎扎实实地练好基本功，字、词、句、篇；听、说、读、写样样都不能马虎。 小学语文教学“以读为本”的方向应该坚持，因为它是积累语言的最佳途径，但是在此基础上需要增加语言学习中“理解”和“运用”的砝码，特别要加强语言运用的指导与训练。 一、课题研究的目的和意义： 小学生运用语言的能力怎样，是衡量小学语文教学质量的一个重要标准。当前小学语文教学存在这样一种倾向：即教师在进行阅读教学的时候，忽视语言运用能力的训练；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最常接触的最宝贵的语言运用资源——教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，有不利于提高学生学习语文的积极性。 细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师的精挑细选之作。它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然地将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体。 著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。因此，几十年来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验，取得了显著的成效，还专门编写了《小学语文读写结合》教材。他山之石，可以攻玉。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发。如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。 我们认为，北师大教材选编的课文无论是语言表达，还是思想内涵都堪称典范。所以，我们提出以《在阅读教学中加强学生语言运用能力的研究》为课题，对北师大实验教材进行重点的系统研究：结合小学语文各年级段的学习要求以及各年龄段的学生特点，让学生每学完一篇课文后，找准一个着眼点对学生进行随文练笔，以达到“用课文中规范的语言去规范学生所不能规范的语言，用课文中丰富的语言去丰富学生所不能丰富的语言。”（吴建豪） 二、指导思想： 1、小学语文课程标准明确指出：教师要引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，指导学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文教师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识、方法及时的迁移和运用到习作中去。 叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”这个例子的作用主要表现在两个方面：一为学生如何阅读提供样式，二为学生如何写作提供样式。我们一般在第一个方面下的功夫甚多，在第二个方面下的功夫较为薄弱。其实加强第二个方面的研究，教材才真正起到了叶老所说的作用。 丁有宽先生在其“读写结合”的实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。 心