复式教学模式改革对主体性教学理论的丰富与发展.docVIP

复式教学模式改革对主体性教学理论的丰富与发展 刘莉萱 一、复式教学的概念和特点 复式教学是班级授课制下的一种特殊的教学组织形式。它是指在同一间教室、同一课时内，由一位教师对两个或两个以上的年级进行教学，并在各个年级完成与其相应学年单式班同样的教学任务，达到同样的课程标准的教学组织形式。 复式教学这种教学组织形式，是与单式班教学相对的一个概念。自从班级授课制这种教学组织形式实行以来，在一般情况下，学校的教学多是以单式班的形式进行的。即在一间教室里，一个课时内，由一位教师对一个年级的学生进行教学，完成规定的教学任务，达到课程标准的要求。单式班教学的优点是提高单位时间的工作效率，节省教学资源（教师、教学场所、教学设备等）。但从投入、产出比看，它要受到一些条件的制约，如教师和学生人数的比例，如果他们之间的比例失调，就会造成教育资源的浪费。而复式班教学就会解决这一矛盾。 复式教学不论在中国教育史还是世界教育史上，都具有不可替代的重要地位和作用。 在世界范围内，一百多年前德国首创了复式班教学的组织形式，以解决当时国家教育发展与经济落后、人口居住分散的矛盾，并取得了良好的效果。此后日本等国相继效仿，复式教学很快在世界各国实行起来。目前，不论是经济发达国家还是经济欠发达的发展中国家，都有采用这种组织形式教学的。 在中国，自 20 世纪初期实行分科教学不久，便有复式教学的组织形式，算来也有 80 余年的历史了。在旧中国和新中国成立后相当长的一段时间内，我国都把复式教学的组织形式作为解决教育发展与经济落后、教育资源不足、人口居住分散的矛盾的一种办法。因而这种教学组织形式多存在于地处边远、经济落后、人口稀少或居住分散、交通不便的老、少、边、穷地区。 与单式班教学组织形式比较，复式班教学有着很鲜明的特点。 1. 课堂结构的多头性 复式班是在同一间教室、同一个课时内安排两个或两个以上的年级，由同一位教师执教，并要完成各年级与其平行的年级单式班同样的教学任务，达到同样课程标准的要求。这是复式班与单式班教学的根本区别，也是复式班最鲜明的特点。同一年级、同一年龄段的孩子因其家庭出身、生活环境、智力基础、行为习惯、思维方式的差异，即使在同一时间内学习同样的内容，效果也会存在差异，况且是把不同年龄、不同年级的孩子组织在一个班级里，其差异就更大了。 首先是年龄不同造成的生理、 心理方面的差异。不同年龄的孩子他们生理和心理的发展与成熟程度是不同的，他们对事物的关注角度和兴趣热点也不相同，因而在学习中的行为表现与心理趋向也不相同。其次是文化基础不同造成的学习能力的差异。不同的文化基础（在小学生更多的表现为他们的认识水平）使得不同年级学生的学习能力呈现出一定的差异，甚至在学习结果的期望上也有不同。因而他们在实际学习过程中会产生不同的动力源泉、不同的求知欲望和不同的学习目标。这种特殊的课堂组织结构，对教师完成教学计划，达成教学目标，造成了较大的不利影响。反之，它也为因材施教创造了一个天然的有利条件。 2. 教学、教育任务的多样性 复式班教学组织的特殊性，也造成了在同一时间内教师教学任务的多样性。单式班的教师在一个课堂上、一个课时内只完成一个年级的教学任务，因而他只需准备一份教案，规划一个过程，掌握一个进度就可以了。而复式班由于课堂结构的多头性，教师的教学任务则一般是单式班教师的两倍（从完成教学任务的角度看）。既在一个课时中，教师要准备两份教案、规划两个过程，掌握两个进度，这无疑加重了教师的工作负担。并且，由于复式班所在学校人力资源（含教师、领导，工勤等）不足，教师往往兼教数科甚至身兼数职：又教语文、数学、外语，又教音乐、美术、体育……；又是教师， 又是校长、 工友甚至保姆。复式班的这个特点，决定了其教师任务的多样性，造成他们负担较重甚至 超负荷运转。同时，这个特点也为教师的一专多能、密切接触学生便于教学创造了有利的条件。 3. 学生动静学习状态的共时性 复式班的教学由于在一间教室、一个课时内由一位教师执教，就形成了不同年级的学生在同一间教室里、同一个时段内动、静两种不同的学习状态。教师在指导一个年级的学生学习时（含教师讲课、师生问答、讨论等环节），这个年级处于动态学习之中，而同时，另一个（或几个）年级的学生就处在了静态的学习状况之下（预习、复习、做作业等）。这种不同年级、不同学生在同一间教室、同一个时段内动静两种不同状态的学习，给教学任务的完成、教学目标的实现造成了很大的负面影响。一是动、静状态下的学生之间的互相干扰，影响学习效果。如教师的讲解、学生的问答、讨论等动态学习对于正在“自动作业”的静态学习学生的声浪干扰；静态学习的学生偶尔的声音、动作对动态学习的学生注意力的干扰等。二是由于动、静两种状态下学习的学生都要由一位教师来指导、辅助，就造成