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多媒体在空间与图形教学中的运用 扎麻什学区 魏福星 现代信息技术对教育教学过程的参与，不但改变了整个教学过程的模式，而且很大程度上改变了老师教学的方法及学生学习的方法。在教学过程中，使用现代信息技术能够有效地提高学生学习数学的兴趣、增加学习和记忆的效果，这在小学空间与图形的教学中表现的更为明显。空间与图形的内容是苏教版教材从一年级至六年级十二册都有的内容。一些几何图形，作为成人的教师看来可能非常简单，不需要学习也能掌握，但从学生的学习认知规律看，小学生的思维正处于具体形象思维为主向抽象逻辑思维的过渡阶段，很多抽象的几何图形在学生的头脑里都很难建构起来。这样，运用形象直观的多媒体教学就能在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。 一、多媒体教学，冲破了时间、空间的限制，极大的扩展了在教学中进行直观教学的范围。 最近学校举行公开课活动，听了几节数学老师的课后深有体会。一节是《图形的旋转》，“顺时针”、“逆时针”旋转这样抽象的空间观念，学生在头脑中很难建立，但在这节课中，老师运用多媒体，把旋转的过程演示出来、随后出现的轨迹用闪烁的线条标示起来。学生看着如此形象直观的画面，很快就弄明白的了什么叫“顺时针”、什么叫“逆时针”这些抽象的概念。特别是在教学把三角形、四边形顺时针、逆时针旋转90度时，如果仅用一些实物教具，旋转之后原来的位置的图形就看不见了。学生很难凭空想象出原图形和旋转后图形之间的位置关系。但用了多媒体就不一样了，学生不但能看到原来位置的图形，而且能亲眼看到它们的旋转过程，并可以把原图形和旋转和的图形仔细比较、测量。这样，通过很多次形象思维到抽象思维的形成过程，学生就会很自然的在头脑中建立起了旋转的空间观念；还有一节课是《认识平行》，这节课的一个难点是要让学生弄清楚互相平行说的要是在同一平面内的两条直线。但是，什么叫在同一平面内，什么情况下叫不在同一平面内很难跟学生说清楚。传统的教学中教师都是利用教室里的墙、黑板等物体的面举很多很多的例子进行说明，但结果感觉孩子听得还是似懂非懂；但上这节课的老师就巧妙的运用了多媒体，设计了一个立交桥的画面，让学生说两条路上的车子开到交汇处的时候是否能相撞？为什么不能相撞？非常直观的让学生了解了什么叫在同一平面这个问题。 多媒体教学在空间与图形教学中的运用，不但能使很多抽象的内容直观化，而且也为教师的教和学生的学提供了很多方便。 二、运用多媒体课件能突破很多传统教学中的局限性。 传统教学空间与图形这样的课时，运用最多的是实物教具和教师在黑板上运用画图的手段力图让学生明白。每每教师费尽心机，运用了各种能够运用于教学的所有手段，但往往还是有一部分学生建立不起来空间观念、想象不出它们的空间位置关系。比如《图形的旋转》这节课，老师如果仅仅运用时钟，三角板等事物来旋转，学生即便能观察出什么叫顺时针旋转，什么叫逆时针旋转，但具体到把多边形旋转到一定度数时，教师就很难用语言和一块三角板跟学生说清楚如何旋转以及学生在画图形的旋转时具体该如何操作，先画什么，再画什么，为什么要那样画，但这却是这节课的必须要攻克的一大难关。在这节课中，老师运用多媒体课件把一个三角形的每一条边分别进行旋转，在演示它们的旋转过程时让学生体会旋转方法，最后把旋转后的各条线段顺次连接，简单的点点鼠标，不要多说一句话，学生就掌握了多边形的旋转方法，轻轻松松地解决了这一大难点。 《认识平行》这节课也是一样，老师运用多媒体课件出示了很多生活中各种建筑的图片，让学生找平行线，学生一找到，课件上立刻在那些地方用红色线条标识出来，学生一看便十分明了了，这样的课件既让学生巩固了平行线的知识、掌握了平行线的特点，更体会到了生活中处处有数学，认识到了学习数学知识的必要性。但在传统教学中，教师虽然想让学生多多地把数学和生活联系在一起，但上课时不可能把一班孩子带到马路上、高楼上找平行线并且上去指一指吧！ 现代教学的多媒体能把生活中的一切场景带入到课堂，并且可以随时剪切，这不但丰富了课堂，而且解决了很多用传统手段解决不了的问题。 运用多媒体教学极大的提高了学生的学习兴趣。 多媒体教学是把学生要学习的内容通过图文并茂、丰富多彩的多媒体课件呈现在学生面前的，学生对这种直观、形象的画面非常感兴趣；而且，多媒体课件还可以把教学内容所涉及的事物、形象、过程全部再现于课堂，使学生有一种身临其境的感觉，这样学生很自然的就会投入其中。在《图形的旋转》这节课中，教师把几个简单的我们常见的几何图形通过在多媒体课件上的旋转，立刻就在学生面前呈现出了各种美丽的图案，学生除了感觉到漂亮神奇之外，肯定特别想好好学习，也能旋转出那么美丽的图案，学习兴趣自然就会特别浓厚。《认识平行》中老师引入新课时将几副生活中常见的场景图通过多媒体搬到了学生的课堂上，学生一见图片立刻就会联想