孟德尔豌豆杂交实验〔1〕说课稿.docVIP

《 孟德尔的豌豆杂交实验（一）》说课稿 各位评委、老师： 大家好，我今天说课的题目是〈〈〉〉。学情分析：概述孟德尔的一对相对性状杂交实验区别杂交、自交和测交显性性状和隐性性状、显性遗传因子和隐性遗传因子、纯合子和杂合子等成对概念相对性状、性状分离教学重点 （1）对分离现象的解释，阐明分离定律。（2） 这两点既是本节的重点，也是本节的难点。对这部分内容主要采用讨论法、讲解法、图解法、模拟实验法、归纳分析法来突破。 （3）运用分离定律解释一些遗传现象。 通过对实验现象的观察和分析，你们认可“融合遗传”的观点吗？又会提出哪些问题？学生一般会提出两个问题（1）实验结果与父本、母本的选择有没有关系？（2）为什么F1都是高茎，难道矮茎消失了吗？引导学生通过实验设计来解决这些问题。请每个同学按照自己的推理和想象，提出假设，再设计实验验证假设。第一个问题可以设计正反交的实验来解决。第二个问题设计自交的实验来解决。在第二个问题解决的基础上又会产生新的疑问：什么原因使得F1中矮茎隐而未现而在F2中又出现来了呢？怎样分析实验结果？ F2出现3:1的性状分离比是偶然的吗？ 在此，教师做一定的讲述：讲述显性性状、隐性性状、性状分离这一组定义，讲述实验结果的统计分析法，并课件展示表1-1孟德尔做的豌豆杂交实验的结果，让学生通过读表格知道F2中的3:1不是偶然的。再对问题引申：什么原因导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢？ 5、对分离现象的解释 现在问题集中在了“F2中矮茎为何又再出现”以及“按一定的比例分离”这两点上，当时的生物学界还没办法解决这两个问题。孟德尔是个聪明人，是个敢于创新的人，他通过一定的推理和想象，提出了解释问题的假说。同学们现在就从孟德尔的角度，根据自己已具有的知识，你会提出怎样相应的假说呢？ 学生思考，调动已有的旧知识，分析讨论解决新问题。这个地方的分析，对于我们这种层次的学生有一定的思维难度，所以教师在给了学生一定思考时间以后，引导学生进行分析。 （1）无论何种生命现象，最终都可以落到物质层面上去解释和理解，遗传现象也不例外。因此，生物中一定存在某种物质，它可以控制生物的遗传。孟德尔把这种物质称为遗传因子，它可以控制生物性状。并介绍显性遗传因子和隐形遗传因子的表示方法，以及对应的性状。 （2）我们已经看到了相对性状的存在，所以，决定某一性状的遗传因子在体细胞中不可能单独存在，至少是成对的。如纯种高茎豌豆的体细胞中有成对的遗传因子DD，纯种矮茎豌豆的体细胞中有成对的遗传因子dd。那么，F1的遗传因子应该是怎样的？请同学们分析并说出理由。（因为F1自交的后代出现了性状分离，所以在F1细胞中必然含有隐形遗传因子，而F1表现的是显性性状，因此F1体细胞中的遗传因子应该是Dd。）教师讲解纯合子、杂合子的概念、表述方法、书写习惯（Dd）。 （3）F1的遗传因子组成是Dd，那自交要怎样才会出现3：1的性状分离比呢？要具备以下的几个条件：①体细胞中遗传因子成对存在。②形成生殖细胞时，成对的遗传因子分离，进入不同的配子中，每个配子中只含有一个遗传因子。③受精时，雌雄配子又随即结合。只有这三个条件同时满足的时候，F2才可能出现3：1的性状分离比。 让我们一起用遗传图解的形式表示整个杂交实验过程。学生第一次接触到遗传图解，对每一个符号代表的意义详细介绍，并提出书写要求。 6、模拟实验 孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果，提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种大胆的设想。生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离、配子随机组合真能出现3:1的性状分离比吗？ 让我们来体验孟德尔的假说。在实验之前，请同学们阅读课本第6页相关内容，了解实验目的、步骤，并请每小组自己设计表格记录实验结果。（在阅读的时候，准备材料的小组发放实验材料。）然后进行实验，并对实验数据做比较、统计、分析，得出本小组的实验结论。然后展示在黑板上。 老师就各小组的成果做点评，并把全班的实验数据当成一个整体来统计。然后引导学生思考：为什么全班的实验结果与预期的结果更接近？如果孟德尔在研究遗传实验时，只统计10株豌豆杂交结果，他还能正确解释性状分离现象吗？此实验小桶、彩球等道具分别模拟了什么，可否有其他替代实验。 让学生自己设计表格统计数据，并且展示他们的结果，再通过问题的追问，让学生充分理解孟德尔提出的假说和这个实验。也培养了学生团结协作的精神。 7、对分离现象解释的验证 孟德尔假说合理的解释了豌豆一对相对性状的杂交实验。但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果还是不够的，还应该能预测另一些实验结果。请同学们再根据孟德尔的假说，来进行演绎推理，设计实验并预测结果。各小组用遗传图解的形式表示你们的实验设计。由此来