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学习“自育自学”教学理论心得体会 黄湾镇晏路小学 张大鹏 很长一段时期以来，人们习惯于把教育看作就是他人教育。人为地将教育理解为对他人教育，则忽略了被教育者“自我教育”的意识培养和能力开发。通过7月14、15两日的“自育自学”学习，使我认识到没有自我教育的教育不是真正的教育，教育目的必须通过受教育者的内化才能真正实现，外因必须通过内因才能起作用，这是人人皆知的道理。而所谓“内化”，实际就是自我教育的过程。随着对受教育者主体地位的尊重，随着社会的发展，教育目的发生相应的变化，自我教育将逐渐成为教育的重心。“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”，越来越得到大家承认。而真正的教育是激发创造欲望、培养创造才能，使学生越学越聪明、越学越增强使命感的教育。陶行知可能是最早指出中国学校教育的弊端是“重教太过”的教育家。他说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”叶圣陶老先生也说：“教是为了达到不用教。”何炳章先生在此基础上提出了自己的观点：“教育，教育，就是教学生会自育，教学，教学，就是教学生会自学。”“自育自学”，这恰似一股春风，给我的课堂教学带来了生机。 一、打破了传统的教学模式，转变了教师的角色 有案例表明，中国式教育下的孩子考试能力强，但谈到实际的动手能力就逊色多了。虽然教育部门三令五申强调要狠抓素质教育，各级各类学校也在努力抓素质教育，但是在高考指挥棒的影响下，应试教育教育仍占据重要位置。传统课堂上，教师是主角，学生只有被动听课的份儿，教师不是“满堂讲”， 就是“满堂灌”， 要么就是“满堂问”，学生犹如被教师牵着鼻子走的牛，听得是头昏脑胀，累得要死，却收获甚少。堂堂课都是老师在忙活，教师“教”的强势依旧。而“自育自学”型的课堂却注重“以人为本”，把教师的讲堂变成学生的学堂，将学生及他们的需要置于中心位置，充分调动每个学生的积极性，真正使课堂变成了学生自主学习、发展的场所，而教师也由台前转变到幕后，把学生置于课堂的主体地位，把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人。 二、“自育自学”让学生的学习变得更有意义 传统课堂上老师的讲授是从头到尾，细细碎碎，还唯恐有讲遗漏的地方，学生是带着耳朵听却没有时间和机会去深思冥想，来融入个人独特的体验，因而显得很被动。与之相比，“引导自学”型课堂是对传统课堂结构的颠覆，注重的是老师的引导和培养学生的自学能力。这种新课型犹如镁光灯聚焦下的舞台，那些过去在课堂中不易看到的问题和难以察觉的不足，均被照得一览无余。在这种新型的课堂中，教师课前要充分研究教材，深挖教材，提炼出一节课中的精髓（自学重点），有针对性地把自学重点细化为若干符合学生认知特点、难易适中且易于学生接受的问题来帮助学生自学，并且要紧扣五大环节，给予学生充分的时间让其自学、自悟、自动、自得。 三、“自育自学”提高了课堂的教学效率 “自育自学”型课堂中，学生是课堂的主人，学生的主体地位得到了保证，因而学生个个是雄赳赳，气昂昂，精力充沛。个人自学，小组讨论、全班交流，孩子们进行得是有板有眼，丝毫不马虎。因为整个课堂是环环相扣的，只有个人潜心自学，学得透彻，那么后面的环节就水到渠成了。在此课堂中老师要适时引发、点拨，此时的老师既是引导者，导演、又是指挥家，要随机应变，灵活处理可能出现的课堂生成，支持和鼓励学生的个人所得，但绝不能包办学生的感受，要给学生留下想象和创造的空间，充分调动学生的学习兴趣和积极性。“自育自学”课堂教学重视给学生充足的时间来自学、自动、自悟、自得，真正的自我解决问题。但学生在课堂上自学，绝不是“自发学习”，更不是“放任自流地学习”，是指学生在老师的引导下，有目的，有顺序地进行学习。而且老师也会根据不同类型的课文及学生的实际，坚持”写、读、练、想”相结合，精心设计自学要点，注重培养学生整体感知课文的能力和实践能力，让他们能够充分感受和表达内心深处最真挚的情感、最独到的见解，学生的自学活动变成了张扬个性的舞台，课堂教学效率自然就得以提高了。 “自育自学”的教学模式对我来说是机遇也是挑战，我会在今后的工作中仔细研读何老的教育文选，细细品味、琢磨，领会其精髓并结合实际加以创新，寻求更完美的教学艺术服务于学生。