学习新课标实验新教育.docVIP

学习新课标 实验新教育 ——土黄镇小学校本培训之《语文课程标准（2011版）》解读 土黄镇小学语文教研组 李小华 2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。 一、几个亮点 1、强化“德育为先” 修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。一是把落实科学发展观、以人为本和社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合语文学科内容进行了有机渗透。二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。如专设了书法课、国学课，在总体目标中明确指出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”。三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。 2、突出能力培养 我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。此次课程标准修订特别强调能力培养，如致力于培养学生的语言文字运用能力和文化选择能力，同时，应具备一定的搜集和处理信息的能力。这是时代进步的要求，也是学好其他课程所必备的能力。总体目标中关于能力的培养，还指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”，“具备独立阅读的能力。”和“具有日常口语交际的能力。” 3、回归传统：学生应学写毛笔字 根据教育部的要求,一至三年级着重培养学生硬笔书写能力,首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字,从三年级开始,过渡到硬笔软笔兼学。在这次公布的新课标中,对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定,三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字,还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书,而七到九年级的学生,能够临摹名家书法,体会书法的审美价值。 所以，从这学期起，教导处在排课时就根据各级文件精神，在全校各年级各班增设了一节书法课程。 4、培养创新：鼓励学生大胆质疑 新课标渗透了社会主义核心价值观，强调培养学生的社会责任感。特别是提出培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力，与高中课程标准形成更好衔接，有利于老师们更为系统地开展教学。 （1）尊重学生，给他们一个敢于提问的”胆”。 （2）激励学生，给他们勤于提问的“心”。 （3）引导学生，给他们善于提问的“脑”。 5、生态评价：促进教与学良性发展 评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。通过评价提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。新课标指出：要充分发挥语文课程评价的多种功能；恰当运用多种评价方式；注重评价主体的多元与互动；突出语文课程评价的整体性和综合性。 二、几点反思 1、无限度地收集资料 现象：一位教师在教学一年级下册《元宵节》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料，上课时，她请学生展示交流搜集到的资料，发现学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。 《语文课程标准》在总目标中就写道：(义务教育阶段的学生应该)“初步具备搜集和处理信息的能力。”而“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”是第三学段(5—6年级)才要求具备的能力。因此，我们要准确地解读课程标准。 2、无节制地合作学习 现象：一位教师在教学《珍贵的纪念》一课时，引导学生进行了两次合作学习。 第一次：请小明友们自由读课文1～2自然段，然后四人小组讨论：亭子是谁建的?小动物们留下了什么纪念?小刺猬为什么站着不动? 第二次：请同学们齐读课文3—4自然段，然后同桌讨论：亭子周围的景色怎样?花是谁种的?为什么“这才是珍贵的纪念”? 课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己独特见解，他们怎么了，难道不愿意展示自己? 《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作!有的