尊严教学设计.docVIP

《尊严》第二课时教学设计方案 内按小学：陈彩华 【整合特色】 在教学《尊严》一课时，我借助网络和多媒体教学，创设快乐课堂，提高了教学效率、教学质量，更好地发挥了教师主导下的学生主体作用，进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会。如教《尊严》一课，我利用多媒体显示出难民图，形象直观的电教手段，使同学们个个体会到了生活的艰难，对食物的渴望。紧接着，播放年轻人和杰克逊大叔的三次对话，再让学生自主合作学习，交流体会。使学生认识到了什么叫做尊严，学会尊重他人，关爱他人。总的来说，信息化时代的语文教师应积极利用网络教学、多媒体教学，以信息技术为手段，启发学生想象，引导学生积极思考、问答，进行合作性教学，启发式教学等，唯有新颖、多样、灵活的教学方法，才能有效地激发学生新的探求活动，使其永远保持高度的注意力和旺盛的求知欲。 【教学理念】 《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，在本课《尊严》的教学设计中，我力求创设开放互动的课堂情景，在读中体验。遵循“以读为主线，以悟为手段”的新课程理念，抓住年轻人和杰克逊大叔三次对话和重点段落，从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点，分析人物内心活动，加深对年轻人自尊人格的理解。学会从而得到情的熏陶。学会运用对比的方法来突出青年哈默与众不同的思想境界，进而定位自己的人生目标，培养健康的人格。 【教学分析】 《尊严》是人教版第八册语文第二个主题单元中的第二篇课文。本文讲述的是石油大王哈默年轻时以自己的言行维护个人尊严,赢得别人尊重,从而改变命运的故事。本文语言简洁,叙事条理清晰,对人物形象哈默的塑造是通过对他的外貌、动作、语言的细致描写来表现的。教学中，重点部分细读，让学生自己去体验交流心得，感悟课文，引导学生重点读哈默与杰克逊大叔的三次对话，边读边感语，深入体会哈默执意用自己的劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。对这三次对话做了重点指导，通过齐读、指名读、分角色读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的语言、动作、神态分析人物形象，体会到了他是一个自立、自强、自尊的人，也感受到了杰克逊大叔是个善良、朴实、有爱心的人。 【教学目标】 1、理解课文内容，通过三次对话学习哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。 2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、动作、神态等描写中体会到人物自尊的品格。 3、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。 【教学重点】 通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情的熏陶与共鸣。 【教学难点】 通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。 【教学资源】 多媒体课件 【教学过程】 一、谈话导入，复习回顾。 1、谈话导入：同学们，我们上节课已经学习了《尊严》这一篇课文，我们对这篇课文有了初步的了解，今节课我们继续来学习，好吗？（课件幻灯显示课题 师板书课题：7、尊严 并要求生齐读两遍） 2、复习回顾： （1）复习上节课的生字新词。 （2）这篇课文谁给你留下深刻的印象？（生回答 师板书： 年轻人 杰克逊） 3、那么今节课老师就和你们走进这两个人物当中看看究竟发生了什么事情的？ 二、深入学习课文。 1、学习第一自然段 （1）全班齐读。 （2）师问：读了第一自然段究竟发生了什么事呢?（请个别学生回答） （3）多媒体显示：逃难者图片 （4）师问：文中是用了哪些词语来写他们的呢？请用横线画出相关的词语。（请个别学生回答 面呈菜色 疲惫不堪 骨瘦如柴 脸色苍白） （5）师问：此时，这些逃难者最需要的是什么？（生答: 食物 别人的关心、帮助……） （6）与老师配合朗读，（多媒体显示配合朗读句子）师读前半部分，生读后半括号部分 他们逃难到沃尔逊小镇上，立刻得到了善良而朴实的沃尔逊人的帮助，沃尔逊人（家家烧火款待他们）。 而此时，饥饿不堪的逃难者 谈话过渡：正当逃难者狼吞虎咽地吃起来的时候，只有一个人很例外，他究竟例外在什么地方呢？让我们继续来学习下面2—5自然段。 2、学习2—5自然段。 （1）多媒体显示要求：请同学们自由朗读课文2—5自然段，并用 “——”划出描写年轻人“例外”的语句。 ①学生读完后，让学生自己画出相关的语句，并请部分学生读出来。 ②师问：这些语句都是用什么表达出来的？（语言 两个人的对话）一共有多