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师范大学生学业自我效能感与学习投入关系研究In order to make a research about the learning situation of students in normal universities, we investigated 289 undergraduates about the academic self-efficacy and learning engagement. Conclusions were as follows: 1. There were no differences about gender, grades and majors in the academic self-efficacy, but there was the interaction; 2. There were differences between majors in the dedication about the learning engagement, but no differences in other areas. There was also the interaction. 3. There were significant positive correlation between academic self-efficacy and learning engagement; 4. The regression analysis proved that the academic self-efficacy can explain the learning engagement 50.3% Key words: normal university students; academic self-efficacy; learning engagement; relation 一、前言 随着教育的发展，大学生已经不是当年的“稀罕物”了，现代大学生也不再“包分配”，毕业后找工作成为了一个非常现实的问题。大学生要同时面临学习和就业的问题，这就使得大学生在学业和就业的选择中变得为难，到底是偏向学业还是将主要精力放到就业找工作上成为了一大问题。而作为大学生，其主要精力应该放在学习上是毋庸置疑的，但是在这一大难题的前提下，大学生的偏向难免会有所变化。 师范院校作为一种特殊的高校形式，是培育国家未来教师的摇篮。对于很多人来说，师范院校的大学生毕业后必然是成为一名教师，但是师范院校中也有师范专业和非师范专业之分。师范专业的大学生就业方向明确，即毕业后成为一名优秀的人名教师，而非师范专业的大学生则没有这么明显的未来方向，需要在不断学习和探索中找到自己的就业方向，实现自身的价值。所以在师范院校中，师范专业的大学生和非师范专业的大学生在学习投入上应该会有所不同。这就有必要对这一特殊的院校进行单独的研究，进而探寻出师范院校的大学生学习情况。 综合各方面的研究情况与不足之处，我们决定从学业自我效能感和学习投入两方面来进行研究。 学业自我效能感也称学习自我效能感，这一概念源于美国心理学家班杜拉在其社会认知论中提出的自我效能理论。“自我效能是指个体对成功地实施达成特定目标所需行动过程的能力预期、感知、信心或信念，自我效能感高的个体比自我效能感低的个体更容易获得好的未来前景，具有更好的身心健康状态。”[1] “学业自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。”[2] 目前不同的学者对学习投入有不同的看法，综合各种定义，我们觉得还是采用Schaufeli的定义，认为“学习投入是一种与学习相关的积极、完满的情感—认知状态，是个体学习时具有充沛的精力和良好的心理韧性，认识到学习意义，对学习充满热情，沉浸于自己的学习之中的状态。”[3] 二、方法与过程 1.调查目的： （1）了解师范院校的大学生学业自我效能感与学习投入的情况； （2）了解师范院校的大学生学业自我效能感与学习投入是否存在性别、年级和专业类别（师范专业和非师范专业）上的差异； （3）探究师范院校的大学生学业自我效能感与学习投入的关系。 2.调查方法： 问卷法。将学业自我效能感问卷与学习投入量表合编成一份问卷，发放给在校大学生进行测评。 学业自我效能感问卷。该问卷由华中师范大学的染宇颂、周宗奎参考Pintrich 和 DeGroot(1990)编制的学业自我效能问卷中的有关维度编制而成。该量表把学业自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度。学习能力自我效感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断与自信。学习行为自我效能感是指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。每个维