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张扬阅读个性 构建完美人格 溧阳周城中学语文组???????? 彭达 人格，是个体比较稳定的心理和行为特征的总和，反映着个体的内心世界和精神面貌，包含着个体的知识、能力、情感、意志、兴趣、信念等多种因素（这里，我不妨称之为“完美的人格”）。而我们的阅读教学，就应注意引导学生有个性地走进文本，走进生活，并开展丰富多彩的富有个性的语文活动。在张扬学生阅读的个性中，构建起他们完美的人格。 首先，新一轮课程改革的基本价值取向就是为了每一个学生的发展。人的发展，其本质就是人的个性的发展。“让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。”①新课标凸现了全新的语文教育理念，其核心便是注重全面提高学生的语文人格素养，为学生有个性的发展奠定坚实基础。因此，在实施新课标的实践中倡导语文个性化阅读，也是适应教育现代化不断向前发展的时代要求。 同时，让生命自由生长，也是时代对教育的要求。近年，越来越多的教育研究者感到教育应当“走进生命教育的新时代”，通过课程改革，创造一种“人的整体生命投入的生态”，②促使我们的教育向生命敞开，促进我们的学校、课堂成为鲜活生命、完整生命的摇篮，让所有生命的全部价值在校得到高扬。因而，教育的理想境界就是让学生自由学习。学习是一种内在的思想交流、对话、质疑、反思，以及达成新见解的过程。这个过程就其实质而言，是自觉、自愿和自由的，任何外在的强迫都无助于启动和维持这一过程。从这一意义上说，只有让其充分地有个性地自由学习，他们身心各方面的潜在发展倾向才能表现出来。“自由乃是其他价值欲得到发展所必须的土壤”，③张扬学生的阅读个性自然便成为本真教育和教学的方式了。 其次，学生是语文学习的主人。“语文学习是学生自己的事”（义务教育课标），任何人不能包办代替。自从上个世纪八十年代初钱梦龙先生提出“三主四式”语文教学模式以来，“以学生为主体”已成为语文教育界的共识。“以学生为主体”就是强调学生自主学习，但实际情况却是观念与实践的严重脱节，现实表现则是学生主体性的严重缺失。学生个体在语文教学中所扮演的角色，要么是“填鸭式”的鸭，要么是“牵牛式”的牛。学生不是主动探究，而是被动接受。弘扬阅读个性的语文学习，要求充分发挥学生的自主性，让学生真正成为语文学习的主人。引导学生认识到，语文能力是人的精神生活、物质生活不可缺少的，语文学习是奠定人的发展基础的需要。因此，语文学习是学生“自需”的；要激发学生学习语文的兴趣，让学生热爱祖国语言，喜欢语文课。因此，语文学习是学生“自愿”的；要告诉学生，语文能力是在语文实践中形成的，要亲历亲为才能有所收获。因此，语文学习是学生“自为”的；要为学生提供宽松的语文学习环境，因而，语文学习是“自由”的。“自需”、“自愿”、“自为”、“自由”则就是学生语文阅读个性化的体现。 尊重学生的个性阅读，突出学生的主体地位，还由于学生的个体间存有一定的客观差异性。无论是知识、经验，还是思想、性格、情感等都不尽相同。“学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，没有完全相同的智力，而都有自己的智力强项，有自己的学习风格。”④因而，教师要充分尊重学生，营造宽松和谐、民主平等的教学氛围，让学生开展自主、合作、探究的学习活动，在积极主动的思维和情感活动中让他们提高认识、交流思想、发掘潜能和熏陶情感，为构建学生完美人格打下基础。正如陶行知先生所说：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人塑造和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用的不对，可能万象同毁；刀法用的对，则一笔下去万龙点睛。”学生是人，是有思想、有感情、能思维的活生生的人。语文教学要确立学生的主体意识，激励学生积极地去求真、去扬善、去审美、去探索、去创造，并且能用理性的眼光去看他人、看社会、看人生，进而用自己的思想去影响他人，影响社会，发展这种美好的理性和情感，达到改造人、改造社会，也改造自我、发展自我、完善自我的目的。 那么，如何在语文教学的实践中去达成这一目标，又如何操作呢？ 一、教师的教学理念上必须充分认识到“尊重阅读个性，加强人格熏陶”的重要性。 改革阅读教学，要突出“学生”这一中心，应该让学生真正有味地读书，享受其中的乐趣，引导并发展好他们的个性潜能。不宜“唯师独尊”，或设计一个教学的“陷坑”，最终以“俘获”而倍感教学的成功。新课标不是提出教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”吗？现在，只要我们稍作留心，我们就不难发现不少教师的公开课中为引导学生自主学习，就设计一些“问题”，让学生先看书再回答。为搞出一个合作学习的形式，于是乎就让学生回答问题前四人分组，或全班赶鸭子般或穿马灯似的沿着教师的路线依依呀呀，真似音乐课中的分唱、合唱。最后，迎来的是教师审判式的评断