德育个体性功能最高境界.docVIP

德育个体性功能的最高境界是( )。 个体生存功能 个体享用功能 个体发展功能 个体益智功能 德育过程中的基本矛盾是( )。 教育者与受教育者的矛盾 教育者与德育内容和方法的矛盾 受教育者与德育内容和方法的矛盾 社会向学生提出的道德要求和学生已有品德水平之问的矛盾 德育从内容上看包括( )几方面。 政治教育 思想教育 世界观教育 爱国主义教育 道德品质教育 小学德育具有基础性、#_3、#_3 和活动性等特点。 简述德育过程与品德形成过程的关系。 分析论述德育过程有哪些重要特点。 马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重—个人”反映了德育的( )原则。 疏导 因材施教 导向性 尊重学生与严格要求相结合 当代德育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育模式是道德教育的( )。 认知模式 体谅模式 社会模仿模式 建构主义模式 在知、情、意、行四个德育环节中，( )是基础，( )是关键。 知 情 知 行 意 行 知 意 小学德育中的基本方法是( )。 说服教育法 榜样示范法 陶冶教育法 实际锻炼法 运用先进典型对学生进行思想品德教育，这是德育的( )。 引导法 榜样法 谈话法 讨论法 我不承认有任何“无教育的教学”，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段”。赫尔巴特的这些言论表明了德育应该具有( )功能。 个体性 教育性 文化性 社会性 将道德情感的培养置于中心地位的德育模式是( )。 认知模式 体谅模式 社会模仿模式 说理教育模式 “一把钥匙开一把锁”反映了德育的( )原则。 导向性 疏导 因材施教 教育的一致性与连贯性 “寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中”，体现了( )的规律。 德育过程是培养学生知、情、意、行的过程 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程 德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程 德育过程是组织学生的活动交往、统一多方面的教育影响的过程 我国商、周的奴隶社会重视“六艺”教育：礼、乐、射、御、书、数，其中的( )主要是德育内容。 礼 射 御 书 一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该生的教育应该培养其( )。 道德认识 道德情感 道德意志 道德行为 狭义的德育即指#_4 品德评价法通常包括、#_4 、批评惩罚和 #_4 等方式。 德育过程是由教育者、#_4、#_4和德育方法四个相互制约的要素构成的。 德育过程是#_2社会化与 #_4个体化的统一。 .#_6 能够反映个体的道德判断水平。 简述我国进行道德教育的基本方法。 我国小学德育的主要原则有哪些? 体谅模式的特色是什么?对我国的学校德育改革有什么启示? 奖励和惩罚属于德育工作的( )。 比较法 榜样法 自我教育法 评价法 自我评价能力是进行自我教育的( )。 认识基础 关键 核心 行动指南 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序是( )。 以知为开端，知、情、意、行依次进行 以情为开端，情、知、意、行依次进行 以行为开端，行、知、情、意依次进行 视具体情况,可有多种开端和顺序 老师采取画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是( )。 品德评价法 榜样示范法 陶冶教育法 实际锻炼法 为达到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总称是( )。 德育原则 德育途径 德育方法 德育模式 在德育过程中，人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为( )。 道德情感 道德意志 道德观念 道德行为 进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是( )。 导向原则 疏导原则 因材施教原则 教育的一贯性原则 小学德育的基本途径是#_9。 榜样包括伟人的典范、教育者的示范和#_7。 实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的#_4以培养他们的良好品德的方法。 .#_6是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。 自我教育能力由#_4、#_4、自我调控等因素所构成。 社会主义学校的德育包括三个组成部分，即#_2教育、#_2教育、#_2教育。 思想品德教育过程是培养学生#_1、#_1、#_1、#_1统一的发展过程。 思想品德教育过程与学生思想品德形成和发展过程的关系也就是#_2与#_2的关系。 品德评价是思想品德教育的一种辅助方法，它有#_2、#_2