怎样让中职生走出不良心理误区.docVIP

如何让中职生走出不良心理误区 当前由于应试教育模式、家庭、社会等方面的原因，不少中职学生在面对学习、就业以及人际交往等诸多外界压力和内部矛盾时，容易出现许多心理困惑或心理问题。因此，如何认识和把握中职学生的心理特点，有针对性地开展积极有效的教育，帮助并引导中职学生走出心理误区，是职校教育工作者务必认真思考的问题。中职学生不良心理误区的种种表现认真研究职校生在社会转型时期的心理发展特点，是职业学校教师，正确把握当代职校生心理发展新特点和新走向，分清主流与非主流，本质与非本质，然后有针对性、有特色地做好引导、促进当代职校生和谐发展的教育管理与服务工作的前提。二是厌学心理，导致中职学生缺乏学习动力。职校生开始注意社会现象，开始探索人生，对社会、现实、人生等问题思考的深度和广度有所提高，对社会现实生活中的很多现象都很感兴趣，喜欢探听新鲜事，很想像成年人一样对周围的问题做出褒贬的评论，对社会活动的参与日益活跃。例如，参加模拟角色活动假如我是校长假如我是班主任，以及对自立自治、自我管理、自行结社的要求，充分表明他们思考问题已远远超出学校的范围，做集体、国家主人翁的思想意识开始萌发并日益强烈。尤其对未来生活道路的选择，成为他们意识中的重要问题。职校生在考虑未来发展及人生抉择时，比小学生、初中生和普通高中生更具现实性。对学习专业知识缺乏积极性。甚至导致厌学心理。在教学实践中，我们发现职业学校学生的厌学心理大致有两种情形：一种是针对整个学习生活的，表现在对各门课程的学习均缺乏兴趣，存在着严重的厌学情绪。他们通常是普通高中上不了，直接参加就业，既缺乏技能，年龄也太小，所以在家长的逼迫下来到职校；另一种厌学的情形是针对某一门或某几门课程的，表现在对学习某门课或某门课教师的恐惧感，如英语、数学等课程经常使他们无所适从。第二种情形在职业学校的学生中比较普遍。三是逆反心理，导致中职学生自控能力差。中等职校学生的年龄大部分在十五岁至十八岁之间，正处于一个生理、心理发展的叛逆期，自我意识及成人感迅速增强，表现为渴望独立，渴望摆脱对成人依附的一种特殊心理状态。他们常常凭个人意志判断，在行为举止上表现出明显的冲动性，自控能力较差，稍遇刺激，极易爆发，出现偏激行为。对家长、教师表现出较普遍的逆反心理和行为。且其逆反意识特别明显。在对社会、他人与自我之间的关系上，职校生易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师的管教表现出较普遍的逆反心理和行为，与父母及其他成年人的代沟冲突频繁剧烈。他们结集在一起，常常会做出令成人世界所不能容忍的事情来，如无视规章制度、热衷于反社会活动，试图创立一个满足自身需要同时又与他人需要相对立的世界等。面对来自社会舆论的偏见歧视、同学朋友的冷嘲热讽、家长教育的粗暴生硬、教师管理的训斥惩罚，逆反对抗、极端愤怒或攻击行为就成为这些职校生宣泄压抑、郁闷心理的常用方式。二、解析中职学生不良心理误区的原因形成上述情况的原因是多方面的，也是复杂的：有社会的影响，有家庭的原因，也有学校方面的原因。归纳起来有以下几个方面：一是因其心理发展的矛盾性所致。当代职校生是一个充满矛盾的青年群体。在这一时期，他们表现出幼稚与成熟，依赖性与独立性相互交织，自觉性与蒙昧性并存的复杂现象。可以说，这是人生烦恼最多、矛盾和冲突最激烈的时期。当今职校生生活的时代，又是一个梦想与磨砺并存、挑战与机遇并存、希望与绝望并存、快乐与痛苦并存、幸福与艰难并存的多元化选择的时代。加上东西方文化观念的差异，传统价值权威衰落与现代多元价值的影响，当今职校生生活在一个多重矛盾冲突相互交织的复杂时期。部分职校生不能理智地自主应对和妥善解决这些矛盾冲突，使得一般性的心理问题日积月累，出现了严重的心理障碍与疾病，影响了他们的学习、生活和健康成长。二是因其心理发展的动荡性所致。青春期生理、心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同其他社会意识发展之间的不平衡性，一方面，创造了个性发展的条件；另一方面，也造成了心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。职校生心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。例如，思维敏捷，但片面性较大，容易偏激；热情，但容易冲动，有极大的波动性；看问题容易片面性和绝对化，逆反心理强烈，很少反思，出了问题冷静下来，又感到痛苦和后悔；敢说敢为，要强好胜，富有热情与正义感；遇事敏感、急躁易动感情而难于自控自律，常常因为一些无足轻重的小事不顺心而感情冲动；在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同起来。青春期骚动和性心理困扰就是最为普遍的心理反映。三是因其心理发展的闭锁性所致。进入青年期的职校生，渐渐地将自己内心封闭起来，不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理发展呈现出闭锁性的特点。他们非常希望有单独的住宿房