成语故事教学的设计.docVIP

课题：《成语故事》 科目：语文 教学对象：五年级学生 课时：第二课时 提供者： 单位： 一、教学内容分析 《?成语故事》由三个小故事组成，分别是《自相矛盾》、《滥竽充数》、《画龙点睛》。这些成语故事短小生动，富有教育意义，适合儿童阅读。它们的出处分别是《自相矛盾》见于《韩非子.难一》，《滥竽充数》见于《韩非子.内储说》，《画龙点睛》见于唐代张彦远的《历代名画记》。 ? 二、教学目标 知识与技能 流利有感情的朗读课文，背诵《画龙点睛》。 用不要…..而要…造句。用“总是”造句。 （3）） 三、学习者特征分析 ?五年级的学生在课文朗读方面很容易就能做到，但对于人物的语言、动作的朗读却因为缺乏深层解读而显得苍白。所以第一个学习的起点是通过预习正确流利的朗读课文，引导他们走进文本。第二个学习起点对于五年级学生来说有点难，就是就是进一步走进文本，与人物对话，从而获得一次心灵的体验。 ? ? 四、教学策略选择与设计 ?本篇的教学设计我注意了这样三个方面：一、不拘一法。这三则成语故事，都是按事情的发展顺序叙述的，都是将某一意味深长的哲理蕴含在故事之中，篇幅都很短小，语言也都明白如话。教学这三则成语故事，不宜使用同一种方法。倘使都是按先感知故事内容，再感悟蕴含哲理的顺序进行，方法就单一了，学生容易对课文失去新鲜感，减弱学习兴趣，宜根据每则成语故事的题目、内容实际，灵活选用适宜的教法。二、感悟哲理。教学本篇课文，仅仅让学生知道故事的主要内容是不够的，必须引导学生透过故事内容，发现、感悟其所蕴含的生活哲理，从中受到启示和教育。 三、善学活用。学了不用，等于没有学。只有善于学习、灵活运用，才能在说话、写文章时增强表达能力，收到锦上添花的效果。 五、教学重点及难点 ?重点：弄清成语故事中的精辟的语句。揭示其比喻义。 难点：引导学生感受成语中的人物形象，使学生在理解寓意的过程中受到启发和教育。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、回忆成语，导入新课。 1、师:同学们,你们看:精彩的画面伴随悠扬的古乐,呼唤我们步入中国文学——成语的殿堂,静静地欣赏,你的脑海中会涌出一个个妙趣横生的成语故事,……把你想到的成语写在练习纸上吧.这些成语你是从哪里知道的,还有其他的成语吗同学们的知识还真不少啊，成语是有固定结构和特定意义的现成话，大多由四个字组成。不少来自口语的成语，有三个字、五个字、六个字的，甚至更多的，如“闭门羹”“十年磨一剑”“人贵有自知之明”“与君一席话，胜读十年书”等等。我们现在使用的成语，一般有两个来源。一是来自书本记载，包括古代寓言、古典作品、历史典故等。二是来源于民间口语，如“不三不四”“七手八脚”等。生写成语5个.精读《自相矛盾》。　1、“矛”和“盾”，你们能分得清吗？请同学看图指一指。“—自相矛盾。 3、以书为盾，以笔为矛，再现当时的情景。 4、同学们，听了他的宣传，你们动心了吗？打算买了吗？为什么？ 他周围的人也是这么想的。但是没有直接去指责他骗人，而是用反问的方法，让他自己认识到错误。谁来反问他一下呢？ 学生找出关键词 什么矛 什么盾 戳不穿 能戳穿 有感情的朗读 齐读自相矛盾 自己练读 表演读 没有动心，我知道这是骗人的，怎么可能去买呢。 指名读 通过表演和联系实际，学生抓住关键词夸口来体会人物的心理。在此基础上，我再让学生有感情地朗读课文，为学生走进文本，实现与文本的感情交流，与人物内心对话、与自己心灵对话创造了条件。 5、说假话的结果是什么呢？。你想对这个楚国人说什么？ 板书：张口结舌 活动设计：采访一下：老板，你怎么不回答人家的问题啊？ 6、生活中，你有没有遇到过自相矛盾的人或事情呢？如果让聪明的你来帮他卖矛和盾，你会怎么做呢？ 急得满头直冒汗，有口说不出话来 说话做事不要前后抵触，否则吃亏的是自己。 分角色表演 学生讨论怎么回答 成语故事的背后往往有其蕴含的意思。领悟故事背后的寓意，这是一个教学上的难点。学生要突破这一难点，一是要深入研读文本，二是要联系生活实际，学会迁移运用。 （二）指导自学《滥竽充数》 1、刚才学习《自相矛盾》，我们抓关键词句，揣摩蕴含的道理，将故事和寓意联系起来，就读懂了语言。现在，再用这种方法，一起来学习《滥竽充数》。请同学们查字典滥竽充数四个字分别是什么意思。 学生答：滥是不加选择。竽是古代的一种乐器。充实冒充。数就是数目。 学生根据对第一则成语的学习，总结学习方法，训练其自学能力。通过查字典，让学生了解成语的字面意思，让其对成语有一个基本的认识，为下面的学习奠定基础。 2、自由读课文，思考：南郭先生从来不会吹竽，为什么也得到了和别人一样的俸禄？ 自学 理解句子：战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹