把好青春成长“脉搏”在活动参和体验中寻求“解药良方”.docVIP

把好青春成长“脉搏” 在活动参与体验中寻求“解药良方” 丽水市莲都区处州中学 叶巧琴 《两代人的对话》——亦诗亦课 聆听魏滨老师的课，就好像品味一首隽秀的小诗，惊叹于艺术形式的精工细琢，陶醉于虚实相生的韵外之致。情境中体验，体验中感悟，感悟中生情。如涓涓细流，沁入心扉。 一、绝妙之处 ——把好青春成长脉搏 在活动参与体验中寻求解药良方 “我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了1.3学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，学习与父母沟通的技巧，调试“逆反”心理。 第三阶段：扩展情境，感悟方法，展现自我——“巩固疗效 防止复发” 由于品德学科的教学功能的特殊性，学生品德的形成不可能通过一节课达成，它是一个延续的过程，就如同“病情需要疗程巩固，防止出现反复”。因此，情境的创设要在时空上进行扩展。同时，情境的对象上范围缩小，最好是围绕学生个体。即思品课教学的最终目标是要落实在自己身上，由远及近，由人及己，实现学生的品行内化。本阶段的活动、体验过程应当是一个延伸扩展的过程，可以由课内延伸到课外，使学生个体不断得到感悟，从而进行道德践行，在践行中展现自我。就如开方用药之后，针对不同的体质的病人要有一个巩固疗效的过程，这样才能根除病患，防止复发。 在《两代人的对话》这堂课中，在“情感冲浪”这一环节，老师把情感的对象缩小到学生自己和父母，老师创设了《细数你的好》、《爸妈，我们谈谈好吗》、《子欲养而亲不待》这三个小情境，配之以动情的音乐，触动着学生那颗澎湃又柔嫩的情感神经，使学生乃至全场听课老师为之动容，也把课堂推向高潮。这种感悟延伸至课外，并指导着学生的生活。 这一活动体验阶段也很好地贯彻了课标的精神和要求： 2.1体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈。增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力，促进代际文化的交流与互动。1．实现了“在活动参与体验中求发展”。学生主体发展是教学的出发点和归宿。本堂课充分创造条件和机会，让学生作为主体去体验，在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现学生主体的主动发展。 2．以活动作为主要途径。借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有更充分的思想，行为的自由和发展、选择的机会，最大限度地获得身体和心灵的解放，使学习主体化、主动化。 3．关注了活动过程及情感体验。体验的价值，不在于体验过程中获得某种有形的知识，而是体现在容易被人忽视的活动过程中，本堂课将教学目的蕴含于活动过程之中，关注活动及体验过程本身对于学生态度与行为方式的价值。 4．师生间呈现平等的对话关系。师生通过教学中的交往、交谈、理解达成平等的对话关系。在对话中共同享有已有的经验，共同体验着新知识的形成，感悟着生命的意义与价值。教师既是面向学生的说话者，又是体谅学生的倾听者，还是课堂和谐气氛的协调者。在教学过程中，师生共享共进，共同发展，达成双赢效果。 我一直很欣赏盛群力教授关于一堂好课的标准阐述，其中有几条是： 1.?80%的学生达到80%的具体目标； 2.任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待； 3.了解学生情况，利用学生已有经验； 4.学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感； 5. 课的结构合理完整，进程有序； 8. 教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿望。 本堂课基本符合上述标准，是一堂精彩又成功的课。 二、我的困惑——我们的教育要到哪里去 本堂课第一阶段（问诊把脉，寻找病因）、第二阶段（观察诊断 对症开方）这两个阶段的目标基本实现，但本堂课最终目标和落脚点是要在第三阶段（巩固疗效 根除病患）。 即我们的教育要到哪里去？最终到达了哪里？ 片段四：智慧之光 师：与父母良好交往的小窍门）与父母沟通的基本要领：彼此了解是前提；尊重理解是关键；换位思考是方法；求同存异是结果。师：同学们归纳的有这样一些，请大家看一看。（显示PPT）同意吗？（同意）现在呢大屏幕给大家出示的就是与父母沟通的基本要领，其实书本上有好多具体的阐述，那么现在就需要大家面临一个更加严峻的考验，接受一个更有难度的挑战，我们一起进入下一个环节…… 作为一线教师，我不免有这样的困惑，我们的教育到底是要到哪里去？有人曾就应试教育与素质教育的关系问题请教李镇西老师，他中庸地回答：“初一、初二素质教育，初三应试教育。”我完全可以想象他在回答时的无奈情绪。是否可以这样诠释：无论你怎样操作，最终的落脚点必然是争取高分。所以一番心动过后又是匆匆拾起自己的旧船票，急急忙忙登上应试的破船，在风雨飘摇中艰难前行。? 这一环节教师重点是要引导学生变感性思考为有步骤地理性思