教学教育的案例剖析万能终结版.docVIP

框架：五观+四原则+相应的教育理论。 五观：教材观，学生观，教师观，教学观，评价观 四原则：师生关系原则，教学原则，德育原则，班级管理原则。 案例分析新理念 教育改革新理念：教育民主；国际理解；回归生活；关爱自然；个性发展。 教育改革的根本理念：为了全体学生的全面个性发展。这是新课改的根本理念 和灵魂。 一。教学观： 1、课程观： 新教材的五大特点：新教材注重引导学习方式的变革；新教材强调与现实生活 相联系；新教材体现学生的身心特点；新教材为创造性教学留有余地；把知识 和技能 过程和方法 情感态度价值观反映在主题和内容的编排中。 比如：对于学生有争议的问题，让学生自己去探讨，去查资料总结写出报告体 现了新课改的什么理论？ 析：课程是民主的开放的科学的，不仅仅是预设的 而且是生成的，教学不只是 忠实的传递和接受的过程，更是课程创生和开发的过程，教师和学生是课程的 有机组成部分。 学生观：学生是课程的参与者，学习的主动者。 学生的地位：现代学生观认为： ①学生是发展中的人,要用发展的观点来认识学生-----学生具有很大的发展潜 力，应该允许学生犯错误。 ②学生是独特的人----尊重学生的个性发展，因材施教(教师树立了正确的教师 观，意识到自身的劳动具有创造性做到了因材施教)，(素质教育的内涵不仅包 括学生的全面发展，更加注重学生的个性发展，因此，教育应该考虑学生的个 别差异性，充分发展学生的个性。) ③学生是教育活动的主体，是具有独立意义的人—教师应该发扬教育民主，尊 重和关爱学生，关注学生的主体地位。 ④赏识原则。 万能原则。 (德育中依靠积极因素克服消极因素的原则—长善救失) 对于教师的要求：多看优点，多赞美；悦纳错误，多宽容；相信学生 多期待； 爱护学生，讲民主。 “在我的眼中，没有差生，只有不努力的学生“ 如果教师对学生进行体罚的话 就侵犯了学生的受教育权和人身权，违反了《教 育法》 《义务教育法》 《教师法》 《未成年人保护法》有关规定。 3、教师观（新课改倡导的教师角色）(与教师的职业角色分开，学习者，传道 者，示范者，管理者，朋友知己父母，研究者角色) 教师是学生学习能力的促进者（教师最直接 最明显 最富有时代性的角色特征， 是教师角色中的核心特征） 教师是学生人生的引路者 教师是教育教学的研究者 教师是课程的建设者和开发者 教师是社区型开放的教师 现代教师的行为转变：在对待师生关系上，强调尊重和赞赏；在对待教学关系 上强调帮助和引导；在对待自己上强调反思；在对待其他教育者上，强调合作。 4、教学观 新课改强调自主合作探究的学习方式，教师只关注教材，忽视了学生的自主性 二和创造性，没有体现出以学生为本的教学观。 教学是课程创生和开发的过程 教学是师生交往、积极互动 共同发展的过程 教学重过程甚于重结论 教学应该关注人而不是学科。 此外，请注意：只要涉及到上课，就要考虑老师备课方面的理论，备教材，备 学生，备教法。 评价观（建立促进学生全面发展的评价体系，促进教师不断提高的评价体系， 促进课程不蹲发展的评价体系） 重视发展，淡化甄别和选拔实现评价功能的转变 重视综合评价，关注个性差异，实现评价指标的多元化。 强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方法的多样化。 强调参与和主动，自评和他评相结合，实现评价主体多元化 注重过程，终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 二、师生关系原则 新型师生关系特点：尊师爱生 民主平等 教学相长 心理相容 良好师生关系的建立和发展 充分了解学生 树立正确的学生观 提高教师自身的素质 发扬教育民主 正确处理师生矛盾 四、我国目前的主要教学原则： 1、科学性与教育性相结合原则 理论联系实际原则 3、直观性原则（重点） 实物直观；模象直观；语言直接。 4、启发性原则（重点） 要求：强调目的；抓住重难点；设置问题，启发思维；培养良好思维方法。 要求：目的性学习；抓关键；设置问题情境； 5、循序渐进原则 巩固性原则 7、因材施教原则（重点） 五、德育原则： 德育原则是处理德育工作中的基本矛盾、关系的准则或指导思想。 1、导向性原则（坚持正确的政治方向） 2、疏导原则（案例经常考到，循循善诱 以理服人） 因材施教原则（从学生的实际出发） 4、知行统一原则 集体教育和个别教育相结合原则 6、正面教育与纪律约束相结合原则 依靠积极因素，克服消极因素原则 尊重、信任学生与严格要求学生相结合原则 9、教育影响一致性与连贯性原则 常用的德育方法： 说理教育 榜样示范 3、实际锻炼 4、陶冶教育 5、指导自我教育 6、品德评价 班级管理原则： 确立班集体的