第十一章口语交际教学黄.ppt

第十章 口语交际教学 孔子： “一言可以兴邦， 一言可以丧邦。” “课标”要求 义务教育阶段：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。  高中阶段：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。　　 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。　　重视口语交际的文明态度和语言修养。　　努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 初中阶段 1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。　　2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。　　3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。　　4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。　　 5.在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。　　6.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。　　7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。　　8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。 高中阶段 增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。 注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果。 学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。 一、“口语交际”的含义 交际 “交际”一词在我国最早出现在于《孟子·万章》中： 万章问曰：“敢问交际，何心也？” 孟子曰：“恭”。 宋朱熹《孟子注》中解释：“际，接也。” “交际”是一个双向互动的过程：一方面说，一方面接。现代的“交际”是指人与人之间的往来接触，即社交。 口头交际与书面交际的区别： 形式上的区别： 日常生活用语为主；用词尽可能丰富、准确 不强调句式完整；规范完整，富有变化 交际过程区别： 对象明确，目的性强；对象感不强 伴随副语言手段；借助标点符号 互动性强；相对静态 乔姆斯基：语言能力。（能说） 海姆斯：交际能力。（会道） 交际能力包括： 懂得什么样的话合乎语法 懂得什么样的话被别人接受 懂得什么样的话适合什么样的场合 懂得某一种语言形式上真正使用 口语交际能力： 语言能力：处理主体与语言关系的能力的可能性有多大（语音、语义、语法） 口语语境适应能力：处理主体与客体间的关系能力 口头语境适应能力：口头语篇能力；体态语能力；策划能力 乔姆斯基和他的著作 二、口语交际教学策略 中小学学生口语问题： 生人面前，羞于开口 口齿不清，发音不准 支离破碎，缺乏条理 不分场合，高声喧哗 别人谈话，随意插嘴 惯说脏话，满嘴带刺 道听途说，广为传播 买弄新词，胡乱用语 信口开河，自吹自擂 （一）口语交际教学的性质 1、交际性 2、口语性 （二）口语交际教学的方法 1、选择恰当的话题。话题宜真实、诚恳。 2、创设交际情境（要接近生活） 3、体现交际互动。 4、及时、灵活评价 评价着重于语言是否清楚、连贯、方式是否文明礼貌，习惯是否良好 一、语文教学视野中的口语交际教学 二、口语交际教学的特征 （一）突出交际性 （二）强调互动性 （三）注重语境性 做一个好的倾听者（卡耐基·人性的弱点） 每一个跟你谈话的人，对他自己的需求、自己的问题，要比对你的需求和问题感兴趣千百倍。 最近，我参加了一个桥牌集会。在场的一位金发女郎听说我过去在欧洲呆过不少时候，休息时，她对我说：“卡耐基先生，能给我谈谈欧洲吗？那里一定有许多美妙的地方和美丽的景色。” 我们在沙发上坐下来时，她说她和她的丈夫刚从非洲回来。 在演讲中培养自信心（卡耐基·语言的突破） 1、 了解害怕当众说话的实情！（1）你害怕当众说话并不是特例。（2）某种程度的登台恐惧反而有用。（3）许多职业演说者也从来没有完全祛除登台的恐惧。（4）你害怕当众说话的主要原因，只是你还不习惯！2、依适当方式准备（1）不要背课文式的演讲。 （2）预先将意念汇集整理。 （3）在朋友面前预演！ 3、预下成功的决心