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横市中小新老师汇报课评课稿 2011年9月23日 谢朝文 我们学校一直在不断寻求打造高效课堂的策略和措施。观摩课、研究课、汇报课等课型为载体，通过互相研究、相互借鉴、相互学习，形成积极探索高效课堂的促使师在自我反思、同伴互助、专业引领的基础上，探求适合各学科的高效策略。高效课堂，就是要带着知识走向学生为带着学生走向知识的师生共同发展的生态课堂。老师注重了朗读的指导语言文字抓得实在，课文感悟深刻。引导学生体会作者是如何进行细致、连续的观察的；习作者是怎样把观察到的事物具体、有顺序地写下来的学习作者的观察写作方法。正是意识到了这一点，老师在教学这一课时，分三步进行的，一是读课文感受爬山虎叶子的美。抓住嫩红、嫩绿、绿的新鲜感受叶子颜色的美，抓住一顺朝下、铺的均匀、没有重叠、不留空隙、漾起波纹感受美。二是认识爬山虎的脚以及怎样爬。抓住长在茎上、伸出枝状的六七根细丝、蜗牛的触角、嫩红、牢固、不费一点劲、休想感受爬山虎脚的样子的与众不同。抓住变成圆片、巴住墙、弯曲了、拉一把、贴等词语感受爬山虎就是借助这些脚一步一步往上爬的。作者为什么能把爬山虎以及他的脚写的这样详细？学生感受到，要想把一件事物写具体，就必须认真细致的观察，而且一定要按一定的顺序观察。叶圣陶爷爷通过认真的观察才将我们经常见到的爬山虎描写的这样生动具体，就连不容易被人们发现的脚以及它怎样爬都写得如此详尽。通过这样的教学设计，学生既了解了爬山虎的有关知识，又受到了情感熏陶，学了观察方法。为今后写作奠定了基础。 这篇课文分别向我们介绍了爬山虎的叶子、“脚”的形状与特点以及它是如何一脚一脚向上“爬”的。在教学中教师引导孩子抓住重点语句感受爬山虎叶子的美，和他脚的样子以及一脚一脚往上爬的过程，从中感受到爬山虎一步一个脚印的前进的品质，做人就要做这样的人。引导学生感受到文中处处流淌着作者对小生命的敬意与热爱。体会作者对猫的喜爱这就是一个语文教师的语文敏感，教师就是运用这种敏感引领学生触摸语言文字的温度，走进作者丰富的内心情感世界！ 语文应着重培养学生的语文实践能力，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来。语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践，以读为本。在教学过程，老师注“字词句”的品味与体会。例如：(1)猫的性格古怪。(2)猫的性格实在有些古怪。老师通过这两个句子的比较，让学生明白句子该怎样准确又有所强调地去表达！还有在学生划出体现猫性格特点的重点句时，老师“字词”入手，紧扣关键词进行一系列的追问，在追问中完成学生对字词的深层宽度上的理解和感悟。例如，在读“它会不时蹭你的腿-----”这个句子时，老师提出这问题：它会怎么“蹭”？它还会怎么蹭“（学生的回答：温柔、轻轻、撒娇、快乐……）如果你是老舍先生，当猫就这么温柔、轻轻、撒娇、快乐地蹭你的腿，你的心情会怎样？来，就读出你的这种心情！就这么一个“蹭”字就把作者内心许多细腻的，丰富的情感牵引出来了自我反思、同伴互助、专业引领喻寒英梅花魂喻寒英老师为我们展现了一堂扎实、朴实、真实的课——《梅花魂》。我个人觉得喻寒英老师做得特别好：　一、教学过程中注重读的训练阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上，喻寒英老师关注了读，读的过程分初读、细读。读贯穿于课的始，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。课堂上，也采用了多形式、多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意，读出文中之情，而且每次读的目标也是不一样的。如在初读课文是注重对课题的读法，开始就让学生奠定了感情的基调；在细读时先让学生用心读课文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的句子，也就是一些生活中的细节。这样，发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时，教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。更可贵的是能从文化的角度来细读文本，包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。包括写梅花的古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现，跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。在此基础上，教师充满激情，用饱满的真挚的情感，唤起学生的热情、激情，把整堂课教学推向了高潮。二、教学活动中融入了老师自己的感情语文教学注重知识和技能，同时也追求情感。教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。　　三、教学过程中给了学生一个感悟和对话的课堂。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。把的情感变成自己的情感。学生感悟出梅花寄托着外祖父的情感，同时自己也被深深地感动。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是这几个主体之间自由、开放、弘扬个性