未成年人思想道德建设论文.docVIP

未成年人思想道德教育的问题和措施 屯渌小学 李丽红 当前我国未成年人思想道德教育工作中仍存在着一些问题,主要表现为模式化的工作、成人化的教育对象、单一的途径。这些问题的存在影响了德育工作的成效,必须采取相应措施加。 　　一、目前我国中小学思想道德教育中存在的问题 　　(一)模式化的工作 指在对未成年人进行思想道德教育时,没有考虑到不同地区因经济、文化和教育水平不同而导致未成年人在知识基础和心理状况等方面的差异,工作缺乏针对性和适应性,显得刻板、僵化。主要有以下几方面的表现: 1.德育课程和教材缺乏适应性和多样性。目前中小学开设的德育课程,过于强调理论本位而忽视学生的实践,过于注重逻辑体系而忽视学生的经验，过于注重理论且体系僵化,过于注重传统而缺乏创新,过于注重显性课程而忽视隐性课程;在类型上过于注重国本教材,地本教材和校本教材严重不足;在实施上机械地执行国家课程行政主体制订的课程计划和课程标准,脱离本地区和本校实际。 2.德育方式方法缺乏灵活性。目前中小学德育的方式方法,大都存在“三个为主”和“四重四轻”的现象,即以课堂教学为主,以教师传授为主,以理论灌输为主;重课堂轻课外,重理论轻实践,重说教轻养成,重接受轻体验。这必然会导致学生接受教育和自我教育的自觉性、自主性差,从事道德实践的机会和条件不足,因而学得不深用得不活,还易造成知行脱离。 3.德育工作队伍由既定的人员构成,形成一种相对僵化的模式。目前中小学德育工作队伍的构成,基本上都是在政教主任的具体领导下,以思想品德课教师和班主任为主,团队负责人和课外辅导员为辅。这种模式虽然有职责分明、任务具体的特点,但忽视了其他有关社会成员在学生德育中的作用。 (二) 成人化的教育对象 指在对未成年人进行思想道德教育时,忽视了他们心理发展和思想品德形成发展的规律,把他们与成年人同等看待,德育工作缺乏适应性,主次不分,重点不突出。人的思想品德是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的“合金”,思想品德教育的目的就是在提高受教育者“知”的基础上,促进其“情”、“意”、“行”的发展并达到四要素的和谐统一,这是德育工作的共性。但一些中小学的德育工作者往往把侧重点放在“知”的提高上,花大力气讲大课本、说大道理,不善于挖掘教材中的情感教育因素和利用社会生活中的实例来激发学生的“情”,不注重组织道德实践活动来锻炼学生的“行”和“意”。不分主次平均分配力量。这些做法由于违背了未成年人德育工作的规律,将其成人化,效果自然不好。 (三)单一的途径 指在对未成年人进行思想道德教育时,倾向于依靠或主要依靠学校教育,轻视家庭教育和社会教育的作用,德育途径单一乃至唯一。未成年人接受思想品德教育的途径是多方面的,除了学校这个主渠道外,家庭和社会也是重要的渠道。学校教育处于主导地位, ,但家庭和社会在未成年人思想品德教育中的特殊作用也是学校无法取代的。如果说学校教育侧重于晓之以理和动之以情,那么家庭和社会教育则侧重于导之以行和炼之以意。三种教育互相联系互相补充,发挥着整体教育的功能。但一些学校却过于注重学校教育,轻视家庭和社会教育,使德育工作几乎近于封闭状态,不能把三种教育整合成强大的教育合力,自然达不到应有的效果。 　　二、应该采取的措施 (一)在充分认识和认真研究未成年人在知识基础、心理状况等方面的地区差异和民族差异的前提下,增强课程设置的目的性和适用性。 在课程设置上,既要执行国家制定的统一的课程计划,保证德育工作的方向性和培养目标的一致性,又要结合本地区和本校的实际,引进新内容和提出新要求,并合理调节教学进度。在教材使用上,以国本教材为主,以地本教材为辅,并根据当地社会生活实际、学校实际和学生实际,自拟校本教材,使德育教材丰富多彩。在德育方式上,结合课堂教学开展丰富多彩的、思想性趣味性强的课外校外活动,让学生在活动中提高道德认知和丰富道德情感。在德育方法上,理论，指导和训练三者并重，教师的起引导作用,又要激励学生自主参与和自觉实践。 (二)了解未成年人心理发展和思想品德形成发展的规律,抓住未成年人思想品德教育中的重点问题和关键问题,提高德育工作的目的性。 未成年人的道德认知能力低,对复杂的社会现象认识有限,分辨是非能力较差。他们易接受新事物,也意味着易被假象蒙蔽和易受误导,因此教学中注重道德理论的教导是必要的。但他们知识经验不足,心理发展也不成熟,因此对他们教导道德理论时,要从浅显的道理说起,逐渐引申出大道理;从他们身边的人和事说起,逐步引向抽象和一般。 (三)加强未成年人思想道德教育内容研究,丰富和创新德育内容。 1.理论与实践相结合。德育内容要以思想品德、思想政治教材为主体,利用其理论性、系统性强的特点,让学生掌握较系统的理论知识。努力挖掘各门学科教材中的德育因素,将德育渗透进一切教学实践活