汉字的信息特点及汉字教学.docVIP

谈汉字信息特点和汉字教学 周 殿 生 （新疆大学人文学院，乌鲁木齐830046） 摘 要：本文用语义信息论的观点，考察了汉字的信息特点，并从汉字的笔画、书写规则、构造方式、偏旁与独体字构造的理据以及六书等方面，讨论了汉语作为第二语言教学中的汉字教学方法问题，提出了汉字教学中引入信息论的思想。 关键词：汉字；信息；教学 中图分类号： 文献标示码： 文章编号： 学习汉语难在写汉字上。书写汉字难，已经成为很多留学生其他汉语技能发展的瓶颈问题。根据我们多年的观察，日本韩国这些中华文化圈内的学习者基本上不存在写汉字难的问题，而欧美人和国内以拼音文字为母语的学习者就比较怕写汉字，他们怕在笔画多、字形复杂、需要多练、识记难上。一些欧美人干脆用汉语拼音来代替汉字,这样绕过了认、读、写、记的难题，虽然能在口语听力上有一定进步，但不能进一步发展。为此，德国梅因兹大学教授柯彼德（peter Kupfer）先生曾经建议把汉语拼音作为外国人学习汉语的辅助工具-------“第二种汉字”。[1] 怎样才能既考虑外民族学汉语的特点，又按照汉字的造字和书写规律，制定出科学的训练方案进行汉字教学，这是汉语教学中依然在继续研究的问题。 外民族人们学习汉字，不同于我们自己。这表现在以下几个方面：一是学习的年龄阶段不同，二是已有的文化知识和背景不同，三是所能够付出的努力程度不同，四是学习和记忆的方法不同，五是识记汉字和对汉字意义理解程度不同，六是对汉字态度的基因差别。如果我们顺着这些不同点去寻找，就可以发现外国人成人学写汉字的特点：有一定的分析理解能力，有悟性，能联想，学习比较主动，目标明确，但不善于做必要的艰苦训练，对汉字的能指和所指难以达到融会贯通的“彻悟”。因此，达到十分熟练地书写的程度非常难。在学习的初级阶段由于汉字知识不足或对汉民族文化缺少了解，很难用汉语的思维方式去联想和记忆汉字的字形。了解了这一点，我们就可以在编写教材或汉字教学中，有意识地根据成年的汉语学习者的特点，利用其长处，克服其短处，明确他们该学什么，怎样学，该教什么，怎样教。 语义信息论主要研究信息交流中“被传输的符号怎样准确地运载欲表达的意义”。卡尔纳普在１９６４年的著作中提出了信息中所包含的意义问题，认为任何载体所发出的信息必须具有一定的意义，如果用语言表述，则指信息的语义，即语言的含义。. 笔顺规则信息 笔顺是写字时笔画先后的规则。之所以是写字而不是画字，就因为有笔顺规则在起作用。它规定着人们写汉字的笔画先后，是书写顺利的保证。从控制的角度解释，顺序也是信息。顺序告诉我们的信息是一种规则，这对于学习者写顺汉字其实是非常重要的。 偏旁意义信息和读音信息 声旁和形旁的信息意义在于表达字音和字义，虽然这些读音对整字的读音来说，有的只表达声母或韵母，是音节的一个部分或相近部分；虽然这些意义对整字的意义来说是残破全的、需要进一步联想补充的，但它们已经是汉字构成的模块，可以作为信息组合的单位参与汉字的构造。有的偏旁部首本身又是独体字，已经具备了进入词语或句子表达意义的资格，偏旁传达着读音和意义信息。 4．组合方式信息 粗略地分，汉字分为上下、左右、内外三种组合方式，如果需要还可以分得更细。汉字的组合方式，既是汉字匀称美的结构形态体现，也是汉字书写规则的内在规范，同时还是信息模块组合的视觉显现。如同笔顺是规则一样，组合方式也是信息的传达：所有的汉字都不可能超越这些组合方式；所有的汉字组合方式必须遵循这些规则；所有的模块组合都以这样的组合方式呈现出来。 5．偏旁部首组合的理据信息 这是指汉字的造字理据。这些理据是汉民族文化长期积淀凝固在汉字中的具体体现，它可以为学习者学习汉字提供理解和记忆的根据。这种理据有的是显性的，如：“众、休、上”等，字义和字形的理据关系容易被人意会和理解；有的则是隐性的，如：“婚、衙、武”等，学习者从字面上很难理解，必须通过教师的讲解才能明白其造字理据。透过这些理据，我们能看到古人认识事物和表达事物的方式和特点留在思维中的轨迹和留在汉字里的烙印。 6．视觉形象信息 汉字的形象特点是汉字的基本特点。古人造字最初就是根据形象造出的。今天，汉字依然保留着这个特点，“山、水、日、月”等汉字的字形就可以说明这一点。 汉字的造字方法六书（象形、会意、指事、形声、转注、假借）本质上说，就是组织书面信息和传递书面信息的方法。象形用近乎图像的方式表达着形象意义信息；会意和指事用字的部件组合传递文字意义信息；形声则利用声形部件组合传达读音和文字意义信息。从他们的层级上看，如果象形是最原始的，还仅仅是视觉意义信息的传递上，那么形声则比较高级的，它所承载的信息不仅有意义而且有声音；会意和指事则是人类文字史上另辟蹊径的造字方法。 笔画，顺序规则，偏旁，组