浅谈倾听孩子心声.docVIP

浅谈倾听幼儿的心声 我国基础教育正在进行重大的改革，幼儿园课程改革已成为我国幼教界探讨的热点话题。课程的改革中，教师的教育技能面临着新的挑战，教师与幼儿间应建立一种新型的师幼关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验不是对幼儿居高临下的“倾泻”，也不是“灌输”，教师担当的应该是“倾听”，即全神贯注地关注幼儿，倾听他们的言语，观察他们在各种情境中表现出来的行为方式，分析他们的心智发展，找出他们当时所遇到的问题。幼儿年龄虽小，但他们已有了一定的经验基础，这个基础或许来自生活的直接感知，或许来自家长等成人的有意无意的讲述，或许来自电视电影等现代媒体，或许来自和同伴的交流，我们应让这些经验自由的表达和运用。每个幼儿在具体呈现他的经验时所表现出来的“一百种语言”是值得教师尊重的，需要教师去倾听，幼儿的思维力、创造力及独立解决问题的能力才得以充分的展示和发挥。本人在中班幼儿年龄阶段组织主题活动中，就如何尊重幼儿、倾听孩子的心声这方面进行了新的探索。 一、追随幼儿的兴趣点，及时生成主题。 意大利瑞吉欧“方案教学”主张：教师应当尊重儿童的兴趣点与好奇心，教育的内容不再是教师一方单独抉择，而是教师根据儿童的兴趣与儿童一起编制活动的“方案”；教师为幼儿所做的、所想的一切只能从幼儿身上找到答案；教师跟随着幼儿，而非计划。在《指南》中也指出：“教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，关注幼儿在活动中表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。” 在主题活动“鞋子”中，教师及时地捕捉到了“孩子看一双发亮的鞋子”这样一个小小的举动，通过脑力激荡拓展了谈话的主题。陶行知老先生倡导：“生活即教育”。鞋子是孩子们生活中最熟悉的物品，是他们每天都要接触的，孩子们对“鞋子”已有了一些较为丰富的经验，因此，幼儿都愿意来议论这一话题。教师适当地提出相应的问题，更激起幼儿想说的欲望。在以下的案例中可看到，虽然中班的幼儿回答得很零碎，但思维很活跃，涉及到鞋子的许多知识点，教师能一一的加以记录，抓住这一个契机而作为幼儿活动的内容更是对幼儿的一种肯定，一种积极的应答。 晨间谈话时，航航低着头直盯着菲菲的鞋子，老师问他在看什么，他说菲菲的鞋子会发亮的。老师也表现出很好奇的样子，请菲菲走上前给所有的小朋友看，有好几个幼儿说也穿过这样的鞋子，老师说我们今天就来说说鞋子吧。老师提出了第一个问题：你穿过哪些鞋子？幼儿纷纷举手，说出有皮鞋、球鞋、拖鞋、奥特曼鞋、蓝猫鞋…接着老师又问：你们家里有哪些鞋子？你在商店里看见过哪些鞋子？你还看见过哪些特别的鞋子？小朋友们说了妈妈的高跟皮鞋、尖头皮鞋、爸爸的大皮鞋、奶奶的雨鞋、爷爷的布鞋，还有各种图案、各种颜色的鞋子，教师一一地加以记录，并根据幼儿说的内容制定了主题活动网络图。 二、给予幼儿机会，全方位地让他们展示自我。 加德纳的多元智能理论告诉我们，每个人的智能构造是独特的，每个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，几乎所有的人都以多种智能组合运作的方式来解决问题的，因而教育的宗旨就应开发儿童的多种智能。在我们的教育中给予幼儿机会，全方位地让他们展示自我。 1、让幼儿自己动手创设环境。 环境能促进幼儿的身心发展，他们借助环境来构建自己的知识结构。以往的环境都是由教师一手精心设计的，幼儿只是较为被动地接受其环境。在我们开展主题活动时敢于让幼儿去创设环境。 小朋友们都从家里带来了3-4双鞋子，放在一个个的塑料袋里，堆在教室的收集箱旁，显得很乱。老师请幼儿想办法：该怎样放鞋子？有的说：“我们家里放在鞋柜上的。”有的说：“我们放在盒子里的。”有的说：“一只一只对对齐。” …小朋友们就把自己带来的鞋子按自己的想法去放。教室的每个角落里都有鞋子。老师请小朋友回忆商店里的鞋子是怎么放的？又让大家看了鞋子商店的录像，还出示了各色空白的小标签，再次让小朋友摆放鞋子。小朋友马上又行动起来，把教室里的矮柜推了出来，在上面贴了小标签，他们在相应颜色的小标签上放上了一双双鞋子。而有的鞋子没有相对应的标签，浩浩就提议在走廊上放成一排，这一想法得到了几个小朋友的支持，他们就提着几双鞋子去放了。 教师的一个提议引发了幼儿的多种想法，同时，教师能尊重他们的想法，放手让幼儿来解决这一问题。针对小班幼儿分类物品的能力较弱，教师启发幼儿回忆已有的经验，同时运用较直观形象的录像和带有暗示性的标记，幼儿会自主地研究、尝试。幼儿把想法付之于行动中，是教师给予幼儿一个动手操作的机会。 2、让幼儿的记录来表达自己的想法。 因为幼儿观察方式不同或者经验的由来不一样，幼儿的表达方式也是多种多样的。用记录方式是我们在实施活动中较为常用的，可以最大限度地让幼儿自由表达他已经掌握的经验，调动