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浅谈新课标下的识字教学———————————— 1张行涛 周卫勇：《新课程教学法》，中国轻工业出版社2004年版，第76页。 2张行涛 周卫勇：《新课程教学法》，中国轻工业出版社2004年版，第80页。 1、动脑猜猜，愉悦识字 心理学研究表明，猜谜语是小学生最喜欢的游戏之一。猜谜，不仅可以培养学生 的想象力，还能加深对字、词、意的理解，使字形、词义在学生大脑中留下痕迹，形成记忆的兴奋点。这些兴奋点一旦受到刺激，将会迅速唤起众多大脑细胞的兴奋，释放出记忆的内容。根据心理学这一原理，在教学中，我尝试地采取了“猜谜语”的教学方法。如：教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大了，敢把王子踩脚下”。学生在愉快之中既学会了新字（全），又巩固了旧学（“人”和“王”），做到了新旧知识的联系。也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语： “小小白花天上栽，一夜北风花盛开， 千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。” 通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪花”在学生脑海里留下了深刻的印象。 2、加减拆合，思考识字 “加减”就是结合出一个字或偏旁，让学生添一笔或添一偏旁，组成另一个字。例如，教师出示“干”字，学生添一笔，变成“王”字，减一笔变成“十”字；教师出示“日”字，让学生添一笔，变成“目字，减一笔变成“口”字。又比如，学习认读“今，相、自、音、你、原”时，可设计让学生给这些字加“心”字底，看能变出哪些字来。 “拆合”即是将一个字拆成几个字，或是将两个字、多个偏旁组合成一个新字。例如，将“品”字拆开来成为三个“口”，把“鹅”拆开成“我”和“鸟”；将“足”与“包”组成“跑”，把“木”“又”“寸”结合起来就是“树”。 “加减拆合”以游戏的形式帮助学生了解汉字结构和汉字构成的一定规律，有助于形成一种记忆汉字的技巧。这也是新课标对识字教学的一个要求。 3、动口念念,理解识字 把一些生字编成通俗易懂，生动有趣的儿歌和顺口溜进行教学，能更好地帮助学生识字。如：“三个日头亮晶晶；十粒豆豆入口喜；上小下大就是“尖”，颜色丰富就是“艳”；小土为尘，合手为拿，不正为歪，四方木为楞……简单明了，琅琅上口。 形近字，字形相近，字音相似，但字义又不同，对于低年级的学生来说易混、难学、难记。遇到这种情况，我就把它编成儿歌，帮助他们记住音、形、义。例如辨析“已、巳、己”时，可编为“半包为已，全包为巳，不包为己，中国汉字奇妙多，靠你细心来辨认”。又如以“也”为声旁的字可以编为： 有水（氵）是池， 有土（土）是地。 男人他是单人旁（亻）， 女人她是女旁（女）。 学生在比比，读读中，就把这些字区分开来了，也从中进步懂得了字的特点。顺口留，儿歌等形象化的语言，使学生易学好记，印象深刻。既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。 看看比比，直观识字 小学生的形象思维占优势，实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效地激发学生识字的兴趣，吸引学生主动识字。例如，学习“目”字可以让学生摸摸眼睛。“口”字表示眼眶，“二”是两个眼眶，所以“目”字是方框里面有两横；学习“扛、跑、跳”等表示动作的字，可以通过动作演示，让学生领会其义；学习“灭”字则可以通过小实验来识记字形，理解字义。教师可先点燃蜡烛，再用玻璃片等东西一盖，结果“火”就“灭”了，同时配以形象化的解说，“灭”字的字形和字义及教学时的情景就牢牢地记在学生的脑海中。 玩中学，寓教于乐 在教学中，把识字变成有趣的活动和游戏，寓识字于玩乐之中，倍受学生欢迎。游戏识字的形式丰富多彩，如开火车、找朋友、夺红旗、摘苹果、对口令、闯难关，我说你猜等等。各种孩子们喜闻乐见的游戏方式都能够帮助低年级学生在不知不觉中识记汉字，例如：一位教师在教学生字时，先把学生分成两组站在教室两边，一组拿着写有拼音的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着找朋友的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学读一读所拿的生字。这样，学生不仅在游戏中享受到乐趣，更学到了知识。 又如：一位教师在上一年级〈〈松鼠和松果〉〉时，把各种动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音做自我介绍。教师扮成鸽子姐姐，说：“今天，我们要到大森林去看望松鼠弟弟，快坐上火车吧。”在隆隆的火车声中，师生出发了。学生的兴趣被调动起来，教师又告知只有完成了本课的识字任务，火车才能顺利到达目的地。于是学生按分好的小组合作学习生字，互相帮助，在浓浓的兴趣中愉快地识记了生字。、 总之，学生有了学习兴趣，就有了学习动力；有了学习方法，就有了学习效率，达到了自主学习的境界。 教给学生识字方法，逐步形成了识字能力 识字教学首先要凭借教材完成任务规定的识字任务，逐步达《语文课程标准》提出的总要求，