班主任在班集体中主导作用 〔2〕.docVIP

目录 中文摘要 英文摘要 论文正文 引言 问题的提出 研究意义 研究现状 班主任在班集体建设中的主导作用现状 班主任在班集体建设中的主导作用的表现 班主任在班集体建设中的主导作用中存在的问题 1、班集体管理上的缺失 2、班集体管理内容的片面化 班主任在班集体建设中的主导作用存在问题的成因 客观原因 主观原因 发挥班主任在班集体建设中主导作用的策略 （一）在班集体文化的树立中起主导作用 1、班集体精神文化 （1）明确班集体目标 （2）营造良好的班集体氛围 （3）建立良好的班风 2、班集体制度文化 （二）在班集体的管理中起到主导作用 1、加强与学生交流 2、促进学生全面发展 3、选好班干部 4、培养良好的习惯 5、引导“特殊学生” 6、加强与家长的交流 参考文献 附录 致谢 班主任在班集体中的主导作用 摘要：和谐的班集体应当有自身特色的班级文化，有健康科学的管理制度，且有其中心领导人物-班主任。现阶段大家对班主任在班集体的主导作用存在认识上的不足，导致班主任工作开展不顺利，本文通过介绍现阶段班主任在班集体建设中的表现、所存在的问题以及问题存在的原因来阐述班主任在班集体建设中的主导作用现状，并提出应该从提高班主任的素质、发挥学生主体性、鼓励学生参加班集体活动和尊重学生个性发展四个方面发挥班主任在班集体中的主导作用。 关键词：班主任；班集体；主导 英文： 从学校的建制来看, 班级是学校教育管理中最基层的单位, 有了班级并非必然拥有班集体, 只有经过磨合交融之后的班级方可称为班集体, 也就是说, 班集体一般都拥有自身独特的氛围, 即班风。班风是一个班集体形成的必然条件, 影响班风形成的因素众多, 但在诸多因素中占主导地位, 起统率作用的则是班主任的引导。 一、引言 班主任是班级教育管理中的灵魂, 良好的班风的形成过程同时也是一个班主任教育管理理念逐步外显的过程。换言之, 班风即为班主任教育管理理念的载体, 班风在很大程度上影响着班级成员的整体发展方向, 所以, 班主任角色和地位的特殊性就要求班主任在教育管理中要有科学合理的理念以引导和促进良好班风的形成, 从而为班级中每一名学生的成长、发展和成才创设一个满足个体意愿的和谐健康的班级环境。 （一）问题提出 姜汉昌发现过去的教育研究与教学实践是分离的。[14]我国传统的班集体是以“教师”及“制度”为中心，班主任具有绝对的权利，这样的班集体管理束缚了学生的个性，影响学生的健康发展。我国经济社会的发展特别是新一轮课程改革的实施,使得基础教育的内外发展环境都发生了重大变革。在这样的大背景下,我国班主任工作面临着许多新问题、新挑战。社会、学生压力的增大，家长的不理解等使得班主任的工作不能顺利开展。因此通过研究如何发挥班主任在班集体中的主导作用，为班主任指导学生学习知识，引导学生形成优秀的思想品德，促进学生身心全面发展，推进学生的全面发展提供一个依据。同时为班主任提高自身素质提供了科学的理论框架。在民主型领导方式下，领导者和集体成员共同制定计划和作出决定；领导者尽可能地鼓励集体活动，显示集体精神；并能给予儿童客观的表扬和批评。在放任型的领导方式下，领导者只笼统地说明目的，但不直接告诉儿童该做什么和怎样做，也不提供计划和建议，对解答问题也不提供任何帮助，一切由儿童自己决定。专断型的领导方式使儿童群体产生一种紧张、焦虑的心理氛围。领导者在场时，班组纪律较好，领导者不在场时，班组纪律涣散，学习气氛低落；儿童自信心、自尊心与上进心不强；儿童间合作少，活动程式化、效率低。民主型的领导方式使儿童群体出现了情绪高昂而愉快、学习热情高涨的心理气氛；儿童互相鼓励、关心集体，纪律较好，而且能独自承担某些责任，工作效率高。放任型的领导方式使儿童群体出现了情感麻木、行为散漫的气氛，儿童失去了归属感，失去了共同奋斗的目标，不知该做什么，也不知该怎样做；他们间缺少合作，班组集体有名无实。尚未形成对班级工作、对班主任的科学的评价体系，。下面对班级管理中存在的问题的原因简要分析如下?应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的的违反教育教学规律的一种教育模式应试教育，片面追求升学率，关注考分，对管理产生了不正确的导向。但是实践中对的评价却仍然无法脱离应试教育的一套教学评价的主要依据仍是学生的分数。尤其是一些的择优入学的“硬”指标，导致社会评价的倾向也无法脱离分数的桎梏。由于升学考试只涉及到知识的积累与提取，因此教师们照本宣科，学生学习知识只是机械地背诵和复述，对号入座，而不去理解知识的涵义，缺乏对知识的验证能力。在应试教育的导向下，教师们是考什么教什么，学生是教什么学什么，至于学生各方面能力的培养，很难有一席之地。?新课程条件的变化：A由重传递向重发展转变；B由统一规格教育向差异性教育转变；C由重教师的“教”向