从生态课堂视角论课堂教学中_边缘人_的转化_张淼.pdf

年第 期 课程与教学 当代教育科学 2016 18 从生态课堂视角论课堂教学中 “边缘人”的转化 ● 张 淼 郑友训 摘 要：生态课堂是指一种生态状态下的课堂，其实现需要我们在动态的教学过程中重视课堂的 整体特性和学生的个体差异性，不仅强调大多数的和谐多样，还需关注少数课堂教学中的 “边缘人”。 通过透析“边缘人”的成因，可以从关注学生的心理及需求、构建“我 你”新型师生观、实行切块拼接 - 法教学、采用小班化教学等方面来促进边缘学生融入主流群体，在失衡与平衡的动态统一中，使课堂 整体走向应然状态下的生态课堂。 关键词：“边缘人”转化；生态课堂；“我 你”师生观；切块拼接法 - 时至今日新基础教育改革已经如火如荼地推行 班级大部分学生来说的那些因为主客观原因而拒绝 了十几年，不管是在课程、教学，还是在教师、评价、管 参与教学活动、被动或主动游离到教学活动之外的学 理等各个方面都取得了显著变化和成效，但是改革进 生个体或群体。 这种游离既包括形游离，即通过学生 行到当下却仍然面临很多问题亟需解决，比如，学生 的表情、动作、语言等能够观察出来的游离，也包括心 的心理素质过于脆弱，身心状态不能很好的融入集体 游离，即学生表面上是在专心学习，并不时地与教师 之中；师生关系虽较从前更加民主融洽，但仍存在教 进行互动， 但实际上内心并未完全紧跟教学步骤，也 师话语霸权现象；教育不公平的问题不仅表现在城乡 就是我们常说的“身在曹营心在汉”。 区域之间，也体现在班级中间……这些都是我们在实 相对于差生、学困生、后进生等名词，很多人误以 现生态课堂、继续推进新基础教育改革的路上遇到的 为“边缘人”就是班级中的差生和问题学生，其实不 绊脚石，其中课堂教学中“边缘人”的消极存在导致课 然，“边缘人” 与这些学生既有相似之处又有很大区 堂生态系统的失衡问题也亟待我们给予更多的关注。 别。 一方面，“边缘人”的出现与问题学生出现的原因 一、课堂教学中“边缘人”透析 相似，是由于某方面的缺失而导致他们无法或者不想 （一）课堂教学中“边缘人”的概念 融入集体。 另一方面，“边缘人”不一定就是成绩差的 帕克在其导师、 社会学家格奥尔格·齐美尔提出 学生，即使是成绩优异的“尖子生”也有可能是课堂教 的“陌生人”概念的基础上界定“边缘人”的概念为“处 学中的“边缘人”或者说经常出现边缘现象。 这类“尖 于两种文化和两种社会边缘的人”。[1]而不少西方学者 子生”相比于大部分学生能够更快速的理解和掌握教 认为“边缘人”“是从他 她所在社会群体中孤立出去、 师教授的知识并建构起自己的知识框架，所以当班级 / 未真正被他人所接受的人或具有边缘人格特征的 中其他学生仍在教师的指导下亦步亦趋的学习时，他 人”。 [2]简单地说，“边缘人”是相对于一个群体中核心 们有可能已经因为各种原因游离在课堂之外了。 因 人或主流范围内的人来说的一类人，由于主观或客观 此，班级中的任何一名学生都有可能是课堂教学中的 原因存在感较弱，容易被群体忽视和遗忘。 因此，课堂 “边缘人”。 教学中的“边缘人”可以认为是在课堂教学中相对于 （二）课堂教学中“边缘人”的成因 ——————————————————— 张 淼 江南大学教育系在读硕士生，研究方向为基础教育 / 郑友训 江南大学教育系教授，硕士生导师，研究方向为基础教育、教师教育 / -61-