积极语言为学校教育带来新视角 (3).docVIP

积极语言为学校教育带来新视角 王定华，教育学博士，教育部基础教育一司司长。曾在河南大学、河北大学、美国波特兰州立大学学习。先后在河南大学、中国驻纽约总领事馆任职。现分管学校德育、学校管理、校外教育、心理健康教育等工作。在国内外重要刊物上发表过基础教育、高等教育、比较教育、心理健康教育等方面60多篇论文，出版过专著《走进美国教育》，主编《透视美国教育》、《中外教育史》、《教育与环境》、《我国中小学心理健康教育发展状况》等书。 从现在起到2020年，是我国全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的关键时期，教育面临前所未有的机遇和挑战。积极心理学和积极教育的理念和方法给基础教育带来了新的生机和活力，积极心理学是一门研究如何正确把握人生的科学，重点关注普通人的正常生活，认为生活的核心并不只是避免麻烦、防止困扰，应该更加关注人生中美好的一面，促使人们建立生命中美好的品质，使生活更有意义，增进幸福感。那么，如何建立生命中的美好品质？怎样能使生活更有意义，做什么能既让自己感到幸福也能让他人感到幸福？积极语言模式也许是我们可以尝试的有效手段之一。 积极语言关注的核心是普通人如何说话，说什么样的话，能够有利于引导自己或他人关注生活中美好的东西，让自己或他人产生快乐体验、积极情绪，发现和激励他人的优势和潜能，促进积极的人际关系，让生活更幸福，享受健康快乐人生。积极语言研究的基本问题包括：语言在什么情境下说，怎么说，为什么说；怎么说就让人感觉好，积极语言与积极情绪的关系是什么；积极的脑语思维、口语习惯、肢体语言是什么；积极语言的种类、层次和逻辑关系是怎样的，什么因素影响积极语言的形成；积极语言对他人、对自己有什么意义。一句话，就是语言是做什么用的？我们说的话实现没实现这个用处？如果没实现这个用处，我们应该怎么说。 积极语言的独到之处在于把生活环境浓缩为生长语境，让教育更有针对性和实效性，同时将关注的重点从人格内部特质描述和各项积极品质概念转向可视的能力，让教育更具指导性和可操作化。例如：培养一个孩子怎样有坚持性，不再是一直强调要让孩子“勤奋、用功，有耐心，不分心，做事锲而不舍”，而是提出应该从可以看得到的行为入手：第一、孩子每次做功课时要做到做完为止；第二、即使孩子不想完成的事，该完成的他还是要完成；第三、如果任务太困难，或即使失败了，孩子也不会放弃；第四、孩子变得十分有耐心，做事都会尽力；第五、说到做到，说话算数，一旦订下了锻炼或学习计划，孩子就会坚决执行，能用言语表达出“好的，我会做到的”“没问题，我一定能完成”等有决心、有信心的话。积极语言认为，如果孩子能在这些行为上有所改善，孩子将能够表现出“坚持性”的那些特征：1说到做到，总会完成已经开始的事；2无论怎样的工作（或学习任务），都会尽力准时完成；3接纳有挑战性的工作或事项，有信心并成功完成它；4勤奋、用功，有耐心，做事锲而不舍；5在完成工作（学习任务）的过程中获得愉悦和满足感。 积极语言是陈虹同志等学者原创性的思考，她们关注到了青少年人格品质形成与生长语境之间持续性的交互作用。在应用积极心理学理论和研究积极语言课题过程中，陈虹及同仁们提出了清楚的HAPPY语言逻辑结构及一系列有重要影响力的概念。HAPPY由字母H（ Hope，希望）、 A（Action，行动）、P（Process，过程）、P（Point，关键）、Y（Yield，收益）构成，其基本解释是：教师首先要对学生有个良好的期待和预想（H），根据预想或期望的各项品质的积极特征，用积极语言促进学生“想做”（A），在学生做的过程中（P），教师给予学生正向、具体、有目标效果的指导和引导，在指导和引导过程中，教师要说那些能提高学生动机和效能的起关键作用的话（P），诱导学生积极情绪，使预想、期待的积极品质可操作化，体现为微小而具体的行为，使学生潜能最大发挥，积极品质形成（Y）。这一模式，既具有深刻的理论依据，又具有可操作性；既普遍适用于中小学学校教育，也适用于家庭教育[1]。 在我看来，积极语言的实际价值主要体现在三个方面。 第一，积极语言体现了以人为本的育人观。现在的孩子衣食无忧，理应快乐幸福，但是在经济全球化、价值多元化、社会思潮多样化、网络信息复杂化背景下，部分学生却出现了心理失衡现象。在一些学校，学生小小年纪就感到郁闷、孤独、无助；生活富裕了，心灵却枯竭了；物欲满足了，精神却空虚了；课本背得多了，兴趣却消失了。我们不禁要问：这些学生的幸福哪里去了？难道知识装进了书包，幸福抛到了身后？难道分数越来越高，快乐却越来越少？教育理应既教授学生科学知识，又形成学生快乐体验，既重视学生学业成绩，又重视学生人文关怀，既指出学生缺点错误，又尊重学生人格尊严，既帮助学生学业进步，又指引学生人生成长。积极语言更多地是肯定和鼓励学生正当、合理的行为表现，增进