“学案教学”的认识及思考.pdf

“学案教学”的认识与思考 —— 一节 “学案教学”研究课的感悟 二中 何华平 摘要：必须转变传统教育价值观念，选择教学策略，改进教学方式和方法， 推进学案导学，提高教学质量，保证教育目标的实现。因此，我们的教学法不是 一成不变的，也不是唯一的教学模式，教学案的编制，要根据当时的教学要求， 当地的学生的现状、教学的条件，因材、因时进行学案编写和组织教学。 关键词：教学策略 学案教学 探索 1.问题的提出 为了提高学生数学学习效率，激发和调动学生学习的主动性和积极性，成都 市龙泉驿区许多学校正在开展“学案教学”的教学研究活动。上期末在我校的教 学年会上，王富英老师应邀在我校作了一次“学案的含义、设计与运用”的专题 讲座。此后，龙泉二中许多学科的老师也主动进行了“学案教学”的教学实践活 动。 “学案教学”是我区教研室中学数学学科在全区开展的研究课题——“中学 数学导学讲评式教学方式的研究”的核心。该课题在我区洛带中学初中部（双槐 中学）数学学科进行了一个学期的教学实践，取得了显著的成绩。洛中初中部原 来是一个在全区最落后的学校。学生基本上都是山区的孩子，学习基础、兴趣和 积极性都很差，许多学生基本上就不学。而利用学案来引导学生自主学习，再通 过让学生讲解和师生评价的方式来组织学生学习，学生学习数学的积极性被极大 的激发和调动了起来，教师学习、研究教学的积极性也被充分激发和调动了起来， 学校的面貌发生了很大的变化。学校由全区倒数第几名跃进了全区前十名。为此， 教育局在该校召开了全区教学研讨现场会。不过这是在初中进行实验的效果，在 高中能否达到同样的效果？特别是对于我们二中这样的学校。因为，龙泉二中虽 地处城区，但生源极差，学生基础差，底子薄，数学运算能力、分析问题、解决 问题能力、逻辑推理能力、思维能力都比较弱，而且不好学，不会学，学习无兴 趣。……老师花再大的力气，学生的学习成绩总也提不高。“学案教学”能否激 发和调动高中学生的学习兴趣？能否真正提高高中学生的数学学习成绩？为了 消除高中老师们的疑虑，区教研员、特级教师王富英老师在龙中一个普通文科班 （数学基础很差）上了一节实践课——《正余弦的诱导公式》，取得了很好的教 学效果，这给了我极大鼓励。于是，我怀着极大的热忱投入到“学案教学”的实 践中。在王富英老师的悉心指导下，并与我校数学教研组老师们的共同研究，于 2008 年 3 月 17 日我在全区高二数学教研活动时上了一节《棱锥及它的性质（1）》 的研究课。通过这次亲自实践，使我受益匪浅，下面就结合自己的教学实践谈谈 对学案教学的一些认识与思考。 2. 对学案教学的认识 现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结 构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。学案教学的实质内 涵是培养学生自学探究能力。以学案为载体，针对学生自学存在的疑难问题和提 供的反馈信息，展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师精讲点拨，指导学生解 决重点、难点、疑点。引导学生反思小结，梳理知识结构，理出规律，最后巩 固训练，当堂完成教学目标。 2.1 对学案的认识 什么叫学案？简言之，学案就是引导和帮助学生自主学习的方案。学案，就 是教师在教学理论与学习理论的指导下，在认真解读教材与分析学情之后，根据 《课程标准》（或大纲）的要求和学生的认知水平与知识经验，并以学生的学为 出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法等要素有机地融入到学习过程之 【 】 中编写成的一个帮助和引导学生自主学习的方案 2 。它是教师在授课前依据教学 目的和学生认知结构的特点，以课时或课题为单位，把课本中相应的内容及预备 知识，按照学生的认知水平，模拟问题的发现过程，精心设计递进性的问题系列， 以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习程序；是指导学生学习本 课时或本课题内容的学习方案；是帮助学生课前预习、课堂自学、课后复习所使 【 】 用的主动学习的工