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第三节　滑轮 顺义区仁和中学　彭玖娟 一、指导思想与理论依据 本节课的设计本着以物理实验为基础，进一步提高学生探究能力的基本理念，从生活走向物理，以学生为主体、教师为主导、双向互动为原则，通过对定滑轮可以改变力的方向，动滑轮可以省力的体会和探究，激发学生的探索热情，使学生学会把生活中的物理现象与物理知识联系起来，培养学生理论联系实际的能力。 二、教学背景分析 1.教学内容分析 滑轮是一种常用的简单机械，是杠杆的变形，但它们的动力臂、阻力臂和动滑轮的支点等并不直观，所以学生理解起来有一定的难度，而滑轮组又有独特的作用，它是以后学习机械效率的重要基础知识，因此教师将本节的教学分为两课时来完成，本课时探究定滑轮和动滑轮的作用和实质，下一课时研究滑轮组。通过动画引入激发学生学习兴趣，并从中提出问题，启发学生思考，然后设计实验进行探究，最后在分析实验数据的基础上得出结论。学生亲自动手去经历知识的形成过程，增强知识的可信度；通过实验验证，再加上理论分析，使学生进一步明确物理是一门理论和实践相结合的学科。 2.学生情况分析 学生对生活中的滑轮有一定的了解，比如升国旗时旗杆顶端就用到了定滑轮，建筑工地上很多机械中都有滑轮或滑轮组，这对本节课的学习比较有利。但定滑轮和动滑轮的作用和区别，学生并不清楚，因此本节通过实验探究来完成这个问题，这是本节课的重点，对滑轮的实质这一难点是通过模型转换来突破的。 3.教学方式 本节课解决问题的程序是提出问题、设计实验、实验探索、收集数据、分析数据、得出结论、理论解释。 4.教学手段 多媒体、ppt课件、图片、flash动画等。 实验器材：钩码、滑轮、弹簧测力计、铁架台、细线、刻度尺。 三、教学目标 1.知识与技能 (1)知道什么是定滑轮、动滑轮，能够识别它们。 (2)理解定滑轮的实质是一个等臂杠杆，不省力但能改变力的方向。 (3)理解动滑轮实质是动力臂为阻力臂二倍的杠杆，省力但费距离，不改变力的方向。 2.过程与方法 实验探究、比较讨论、归纳总结、理论分析等方法相结合。 3.情感、态度与价值观 (1)结合滑轮组的特点，省力但费距离，对学生进行方法论唯物主义教育。 (2)在实验探究中，培养学生实事求是的态度，培养学生的协作精神。 四、教学重点和难点 1.教学重点 通过实验探究得出滑轮的作用。 2.教学难点 定滑轮和定滑轮的实质。 五、教学流程示意图 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 引 入 提 出 问 题 进 行 探 究 探 究 过 程 实 验 探 究 过 程 理 论 分 析 拓 展 引 申 引入 1.播放flash动画：胖先生和瘦先生提米袋，引出课题及定滑轮、动滑轮的概念。 板书：滑轮──周边有槽的轮子，它可以绕轴转动，我们把这种机械叫作滑轮。 2.生活中应用滑轮和滑轮组的实例（展示图片） 新课教学 （一）实验探究 【问题1】 在实际生活中，使用滑轮能给我们带来什么好处呢？ 下面我们先研究一下使用定滑轮和动滑轮能否省力。 【问题2】 教师：要比较是否省力，应如何设计实验？ 简单介绍实验过程以及使用动滑轮和定滑轮提物体时的注意事项。 【问题3】 用弹簧测力计测量拉力时需要注意什么？ 动滑轮向上提、定滑轮向下拉，让学生观察弹簧测力计指针是否在零刻度上，注意定滑轮向下用力，弹簧测力计应再一次调零。 【实验注意事项】 1.拉动弹簧测力计时应沿竖直方向。 2.缓慢匀速地拉动弹簧测力计。 3.注意安全，注意合作精神。 分两组学生实验? 甲组探究定滑轮作用乙组探究动滑轮作用 填写实验表格1和实验表格2 【实验探究1】 探究使用滑轮是否省力（研究弹簧测力计的拉力和物体重力间的关系） 实验表格1 实验表格2 教师巡视指导。 实物投影展示实验成果，总结结论： 【实验结论】 (1)使用定滑轮不省力。 (2)动滑轮省一半力。 分析学生结果：如果拉力不等于重力的一半，为什么？ 学生：由于误差造成的，存在摩擦。 教师：还可能是弹簧测力计没有沿竖直方向拉动造成的 【问题4】 使用定滑轮不省力，但为什么使用它呢？也就是给我们带来什么好处呢？ 动画展示：“升国旗”，得出使用定滑轮的好处。 【实验结论】 (3)使用定滑轮可以改变力的方向。 【问题5】 那么动滑轮可不可以改变用力的方向呢？ 教师：做演示实验，向上提重物，力的方向与重物上升方向一致。 【实验结论】 (4)使用动滑轮不能改变力的方向。 教师：动滑轮由两股绳子承担物重，所以有一半力。 【问题6】 学习杠杆的应用时我们知道：省力杠杆省力但费距离，那么动滑轮省力要不要多移动距离呢？ 【实验探究2】 探究使用滑轮是否省距离（研究手移动的距离和物体升高的距离间的关系） 实验表格3 实验表格4 教师做好示范，并讲清楚实验注意事项。 【补充实验注意事项】 4.实验