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“改变教师行为提高课堂绩效”的行动研究
——以“课例”来解析“课堂观察”的运用
徐文彬
(南京师范大学 课程与教学研究所)
我们的问题:
(1)语文学科教育教学中的问题
(2)数学学科教育教学中的问题
(3)英语和综合学科教育教学中的问题
推荐阅读书目:
课例、语数外
前 提:
(1)人做的事都不十全十美?十全十美的事肯定不是人做的?(不完美主义)
(2)批判的现实主义(乐观?悲观?)
(3)一代比一代强(历史进步主义?)
关键词:
(1)教师行为
课前的教师行为:备课(分析教材、认识学生、教学设计、撰写教案:祥案与略案);其他准备
课中的教师行为:课时整理(warming up);导入(问题情境、旧知联系、认知冲突、认知差错、……);新授(教授、导学、讨论、合作、操作);评价与反馈(学生练习:即时评价);课终整理(ending up)(小结:学生思维、评价与反馈(课后作业:延迟评价)、延伸与拓展:善学者自教)
课后的教师行为:教学反思(教之困,然后知不足);作业批改(延迟评价);辅导(扬长补短);充电(善教者自学)
(2)课堂绩效
效果:即时效果、短期效果、长期效果
效率:即时效率、短期效率、长期效率
(3)行动研究
教学实践中的困惑→譬如,为什么课堂中学生总是处于被动的学习状态?
明确问题→
分析问题→
研究假设→
研究设计(改进措施:教师行为的改变措施)→
研究实施(落实措施:教师行为的改变行动)→
收集与整理数据→
撰写研究报告(既要有结果,更要有结论!)
(研究反思贯穿于上述每一个环节)
→教学实践中的困惑
……
研究假设:
研究者所期望的预期关系。
就本研究而言,就是“教师行为的改变措施都可以导致课堂绩效的提升”。具体而言,可以促使学生学习成绩的提升、学生学习效率的提高(还可以进一步具体化:即时、短期、长期);可以改变学生的被动学习状态:兴趣提升、情感投入、思维活跃,问题意识增强、问题水平提高,……(越具体越好?越细越好?)
研究目的:
“增效减负”→“善教者自学” →“善学者自教” →“好学者无教” →“好教者乐学”
课例解析:
(1)什么是有效的交流?——小学数学“两位数减两位数”
(2)分数的实质——答案不惟一,到底谁对?
(3)为平均量赋予意义——深刻理解数学概念的本质
(4)数学概念的认识及其教学设计与教学
(5)数学“解决问题的策略”的理解及其教学设计与教学
课例研究:
课例研究与教学改进——注重学科实质的课例研究
课堂观察:
课例研究与教学改进——课堂观察的研究与技术
课例指导:
个性化“课例”研究设计指导要求
教育的本质:
一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。(雅斯贝斯)
教育的最大功能是使生命产生敏感。水果、碗筷、座椅皆有生趣;花木、鸟兽、山河各有性情。(邓康延:《老课本,新阅读》)
每当我看到这种态度冷漠,毫无怨言,准备好耐心地倾听老师的讥讽和训斥而无动于衷的学生时,我的心里就充满了不平和愤慨。我的年轻朋友,请你像怕火一样避免这样的事情吧!要为这种毫无怨言、准备接受任何训斥的学生而感到可怕。这对一个人来说是最可怕的事。当你看到学生执拗、爱发脾气的时候应当感到高兴,应当容许学生对你的思想似乎抱着不信任的态度,而让他检验,去研究吧。‘执拗性格万岁!’——我真想有鲜明的字体写下这句话,并把它张贴在教员休息室里。(苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,杜殿坤编译,教育科学出版社,1984)
天地良心:
下不下雨是老天的事,播不播种是人的事——命运如何,在天;尽不尽本分,在人——干旱之时,如果不下种,即便有后来的漫天甘露,也不会长出庄稼;一如绝望中如果不心存希望,也就只剩下虚妄。
我们的教育不正是如此吗?“希望”便正是我们师生急需的种子,有了它就有了根基——有了可靠的根基,任风吹雨打、沧桑变幻,内心的价值取向和做人的骨架,是不会被撼动的。
徐文彬
2012年08月17日于南京
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