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“改变教师行为提高课堂绩效”的行动研究 ——以“课例”来解析“课堂观察”的运用 徐文彬 （南京师范大学 课程与教学研究所） 我们的问题： （1）语文学科教育教学中的问题 （2）数学学科教育教学中的问题 （3）英语和综合学科教育教学中的问题 推荐阅读书目： 课例、语数外 前 提： （1）人做的事都不十全十美？十全十美的事肯定不是人做的？（不完美主义） （2）批判的现实主义（乐观？悲观？） （3）一代比一代强（历史进步主义？） 关键词： （1）教师行为 课前的教师行为：备课（分析教材、认识学生、教学设计、撰写教案：祥案与略案）；其他准备 课中的教师行为：课时整理（warming up）；导入（问题情境、旧知联系、认知冲突、认知差错、……）；新授（教授、导学、讨论、合作、操作）；评价与反馈（学生练习：即时评价）；课终整理（ending up）（小结：学生思维、评价与反馈（课后作业：延迟评价）、延伸与拓展：善学者自教） 课后的教师行为：教学反思（教之困，然后知不足）；作业批改（延迟评价）；辅导（扬长补短）；充电（善教者自学） （2）课堂绩效 效果：即时效果、短期效果、长期效果 效率：即时效率、短期效率、长期效率 （3）行动研究 教学实践中的困惑→譬如，为什么课堂中学生总是处于被动的学习状态？ 明确问题→ 分析问题→ 研究假设→ 研究设计（改进措施：教师行为的改变措施）→ 研究实施（落实措施：教师行为的改变行动）→ 收集与整理数据→ 撰写研究报告（既要有结果，更要有结论！） （研究反思贯穿于上述每一个环节） →教学实践中的困惑 …… 研究假设： 研究者所期望的预期关系。 就本研究而言，就是“教师行为的改变措施都可以导致课堂绩效的提升”。具体而言，可以促使学生学习成绩的提升、学生学习效率的提高（还可以进一步具体化：即时、短期、长期）；可以改变学生的被动学习状态：兴趣提升、情感投入、思维活跃，问题意识增强、问题水平提高，……（越具体越好？越细越好？） 研究目的： “增效减负”→“善教者自学” →“善学者自教” →“好学者无教” →“好教者乐学” 课例解析： （1）什么是有效的交流？——小学数学“两位数减两位数” （2）分数的实质——答案不惟一，到底谁对？ （3）为平均量赋予意义——深刻理解数学概念的本质 （4）数学概念的认识及其教学设计与教学 （5）数学“解决问题的策略”的理解及其教学设计与教学 课例研究： 课例研究与教学改进——注重学科实质的课例研究 课堂观察： 课例研究与教学改进——课堂观察的研究与技术 课例指导： 个性化“课例”研究设计指导要求 教育的本质： 一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。（雅斯贝斯） 教育的最大功能是使生命产生敏感。水果、碗筷、座椅皆有生趣；花木、鸟兽、山河各有性情。（邓康延：《老课本，新阅读》） 每当我看到这种态度冷漠，毫无怨言，准备好耐心地倾听老师的讥讽和训斥而无动于衷的学生时，我的心里就充满了不平和愤慨。我的年轻朋友，请你像怕火一样避免这样的事情吧！要为这种毫无怨言、准备接受任何训斥的学生而感到可怕。这对一个人来说是最可怕的事。当你看到学生执拗、爱发脾气的时候应当感到高兴，应当容许学生对你的思想似乎抱着不信任的态度，而让他检验，去研究吧。‘执拗性格万岁！’——我真想有鲜明的字体写下这句话，并把它张贴在教员休息室里。（苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，杜殿坤编译，教育科学出版社，1984） 天地良心： 下不下雨是老天的事，播不播种是人的事——命运如何，在天；尽不尽本分，在人——干旱之时，如果不下种，即便有后来的漫天甘露，也不会长出庄稼；一如绝望中如果不心存希望，也就只剩下虚妄。 我们的教育不正是如此吗？“希望”便正是我们师生急需的种子，有了它就有了根基——有了可靠的根基，任风吹雨打、沧桑变幻，内心的价值取向和做人的骨架，是不会被撼动的。 徐文彬 2012年08月17日于南京 4