19世纪欧美主要国家和日本的教育.ppt

19世纪欧美主要国家和日本的教育 第一节 19世纪的德国教育 一、教育发展概况 （一）学前和初等教育 1802年，利佩-德摩尔特创建了接收2-4岁儿童的学塾。1891年，瓦德蔡克在柏林设立最早的托儿所。1840年福禄倍尔幼儿园成立，标志着世界上第一所幼儿园的诞生。 1763年，普鲁士曾颁布《普通学校规程》，强迫5-13岁或14岁的儿童入学。这时的教育内容主要是4R，即读、写、算和宗教。 进入19世纪以后，德国初等教育发展的速度加快了。一些公国进一步颁布《初等义务教育法》。 （二）中等教育 1.文科中学 这类学校注重古典文科知识学习，以城市贵族、新兴资产阶级子弟为教育对象，主要是为了培养上层官吏和各种专门人才。 19世纪改革 首先，把以前文科中学、高级女子中学、学院、拉丁学校、·阿卡德米学校等五种古典中学统称为文科中学，规定只有文科中学的毕业生才能进入大学或充任国家官吏。 其次，规定教师资格。 再次，推行新的课程体系。 2.实科中学 到18世纪，德国已经有少量的适应现代生活的实科中学，到19世纪，实科中学得到迅速发展，成为德国中等教育的一个重要机构。 实科中学主要传授自然科学和历史科学知识，实科中学的毕业生最初不具备升大学的资格，直到1870年才获得这一权利。 （三）高等教育 1810年柏林大学的创建——洪堡 首先，柏林大学具有充分的自治权，提出了学术自由的原则、教学与研究相结合的原则。 其次，聘请既有精深的学术造诣，又有教学技能的教授。费希特被选为柏林大学的首任校长。 再次，重视学术研究和培养学生的研究能力，认为大学的职能是探索真理、创造知识。 降低神学的地位，将哲学提高到与法学、医学同等的地位 柏林大学成为近代大学之母 洪堡的教育改革 洪堡于1810年主持建立的柏林大学以及形成的大学精神，至今仍然引领者世界大学发展的方向。 洪堡在1809-1811年担任普鲁士内务部文教总管期间，实行了教育改革，史称“洪堡教育改革”。 在初等教育方面，洪堡注重提高基础教育的质量，加强小学师资的培训，促进师范教育发展的发展，初步建立了师范教育体系。 在中等教育方面，洪堡对文科中学进行了多方面的改革，削减了古典学科，使文科中学更接近实际生活；并由国家进行中学师资的考核与选择，保证了中学教师的质量。 在高等教育方面，洪堡重视创建新型大学，主张把大学办成哲学、科学和学术研究的中心。 1810年，他在任期间创建的柏林大学提倡学习和教学自由，建立讲座教授制度和习明纳制度，强调科学研究，从而一举建立了现代大学制度。 二、第斯多惠的教育思想 （一）第斯多惠的生平简介 （二）第斯多惠的教育著作 （三）第斯多惠的“全人类教育”思想 （四）第斯多惠的教学论 （五）第斯多惠的教师教育思想 （六）评价 第斯多惠Diesterweg Friedrich AdolfWilhelm （1790～1866） 德国教育家。1808年文科中学毕业后，先后进黑博恩大学、蒂宾根大学学习数学、哲学和历史学。1811年大学毕业，不久获博士学位。1813年起在法兰克福市模范中学任教5年。 1820～1847年，先后担任梅尔斯师范学校和柏林师范学校校长，任职期间积极推进学校教育和教学工作的改革，使这两所学校成为当时德国的模范学校。1848年担任全德教师联合会主席。 （二）第斯多惠的教育著作 1835年，出版了《德国教师培养指南》，这是其关于教育的代表作。其中第一篇总论部分为他的手笔；第二篇专论部分则是合著（中学和师范学校教师）的手笔，系有关各科教学法性质的论文。 1836年，《文明的切身问题》，抨击社会的不平等，主张使所有劳动者“直到最后一个短工”组成各种互助团体。 1857年，第斯多惠写了《教育的理想和可能性》，总结了自己多年来为捍卫新教育原则而进行的工作。 （三）第斯多惠的“全人教育”思想 第斯多惠从资产阶级民主主义观点出发，坚决反对把教育当成奴役人民的工具，反对当时在德国占统治地位的狭隘民族主义和沙文主义教育，就提出了“全人教育”的思想。 全人教育遵循三条原则进行： 第一，自动性原则。第斯多惠认为，人生来具有各种能力如观察、感觉、思维、语言等。人的天性中潜藏着渴求发展的特性，即自动性，它是个人发展和教育活动的主观条件。 但是，自动性没有明确的方向，内容空洞，人可以自动地趋向于善，也可以自动地趋向于恶。教育的目的是使自动性朝着真善美的方向发展，使人的自动性得到充分体现。真善美的生活便是人发展的客观条件。要培养身心和谐发展的全人，必须将自动性和真善美结合起来。 第二，自然适应性原则。所谓自然，即指人的天性。适应自然，就是要遵循儿童身心发展的自然规律，教学要合乎儿童的年龄特征和个别差异。 第三，文化适应性原则。要求教育要注意现代社会文化，反