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教学论 459946343 教学 教学定义 教学地位和作用 教学基本要素 教学本质与论争 教学的历史演进 教学论 教学论定义 教学论研究对象 教学论基本问题 教学论研究任务 考核要求 平时: 1、课堂出勤率（随机点名，4次机会，一次请假，一次缺席） 2、按时完成作业（小论文一篇计入平时成绩），30%记入学期总成绩。 期末考试: 70%记入学期总成绩。 要求: 论文电子稿与纸质稿学期末上交 教学安排 第一讲: 教学概述 第二讲: 教学与教学论的历史发展进程 第三讲: 学习方法与学会学习 第四讲: 教学目标 第五讲: 教学过程 第六讲: 教学内容 第七讲: 教学行为 第八讲: 教学组织形式 第九讲: 教学媒体 第十讲：教学评价 第十一讲：教学研究 第十二讲：现代教学论发展的趋势及其反思 期末考试 授课形式: 讲授、观摩、试教 第一讲教学绪论 教学的认识 （一）教学定义分析： 词源分析： “教，上所施，下所效”侧重于传授与接受的行为teaching “学，觉悟也”偏重于内心的感受和所得learning 教学，觉悟互训。传授、仿效而心有所得instruction 学者理解： 教学即传授知识与技能 教学强调学习者掌握了所教的东西 教学有明确的目的性和意图 教学等于生活实践 教学等于教育 教学是实现教育的基本途径 教学等同于技能训练 教学是指学校里的上课 总结定义： 教学即在教育目标培养目标的指导下，教师通过课堂教学使学生获得基本知识，掌握基本技能，形成科学世界观的教育活动。 （二）教学的地位和作用 教师学生认识客观世界的活动 追求和促进学生发展的活动 教育的基本形式，特殊的教育活动 形态丰富，形式多样 （三）教学的基本要素 不同要素说 三要素说：教师、学生、教学内容 四要素说：教师、学生、内容、方法 五要素说：教师、学生、内容、方法、媒体 六要素说：教师、学生、内容、方法、媒体、目标 七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境、反馈 三三构成说：三要素（学生、教师、内容）三影响（目的、方法、环境） 基本要素 学生 教师 教学内容 （四）教学本质及其论争 特殊认识说 认识发展说 传递说 学习说 实践说 交往说 关联说 认识实践说 层次类型说 代表性的是： 特殊认识说（功能） 人类特有的人才培养活动 间接的生活经验认识 人的主观能动性 有领导性的 交往说（关系） 双边性 互动性 社会性 （五）教学的历史演进 古代教学 中国：学校、教学内容、教师、学生 代表人物：孔子、孟子、荀子 主要思想:儒家思想 西方：古希腊教育、雅典与斯巴达教育 代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 现代教学 文艺复兴、宗教改革运动 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、昆体良、福禄贝尔、蒙台梭利 现代教学体系形成标志 普及义务教育 课程体系变革 师范教育兴起 大力发展科学教育 新教学方法体系成熟 我国现代教学体系确立与发展过程 现代学制确立：1902、1903年《钦定学堂章程》《奏定学 堂章程》1905年废科举 对我国现代教学体系形成进行分析 学习和借鉴西方现代教学理论和方法 中国教育传统的沿袭和扬弃 独立自主的探索和创新 对教学论的认识 （一）定义 又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的 （二）研究对象 规律论：研究教学的一般规律 活动论：研究教育领域的教学活动、教与学关系、条 件、操作 问题论：研究教学问题 （三）教学论研究的基本问题 事实问题：教学的性质、状态、关系、发展过程等 价值问题：教学的目的设定、意义判断和各种可行途径之间的意 志抉择 技术问题（策略问题）：教学的实现形式、活动程序、操作方法等 （四）教学论的研究任务 揭示教学规律：“既知教之所由兴，又知教之所由废” 教学相长、预时孙摩、长善救失、启发善喻 确立教学价值：两大价值观论争 优化教学技术：强调实用价值 回顾与思考 对教学与教学论的基本理解 谈谈对教学论研究对象和任务的认识