3教学理论与教学目标 .ppt

1986年国家颁布《中华人民共和国义务教育法》，根据义务教育法的基本精神，同年国家教委正式提出了《九年义务教育教学计划（试行草案）》，随后又编制和编写各种教学大纲和教材，在几年的教学试验基础上，语文学科于1992年正式颁布《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》。 这部大纲的语文教学目的概括起来有以下特点：第一，构建了一个较为科学的语文教学目标体系。大纲以教学目的为基础，分别列出读、写、听、说和基础知识、思想教育的教学要求，分解读、写、听、说的训练点（能力和技能）和基础知识教学点，从而构建出一个较为科学的初中语文教学目标体系，“有科学性和创造性”。第二，重视学习语文的良好习惯的培养。 语文学习是一个较为漫长的过程，要一点一滴积累，到一定程度之后，方能通悟。从这方面说，大纲强调“养成学习语文的良好习惯”是至关重要的。大纲分别就读写听说提出培养学生的默读习惯、读书看报的习惯、修改文章的习惯、专心听话的习惯、有礼貌说话的习惯。 第三，强调语感的培养和提高阅读速度的要求。语感，是对语言的直接感受，它是阅读能力中最关键、最本质的一种能力，大纲在“教学要求”中提出：“读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用……具有一定的语言感受能力。”语感与阅读速度密切相关，它不仅要求准确而且要求快速敏捷地感知语言文字，大纲在“教学要求”中提出“培养默读习惯，提高阅读速度”，使阅读能力的目标更具有时代性。第四，思想教育的要求更加符合中学语文学科的特点。大纲在“教学要求”中指出，语文教学中的思想教育“要着重于思想感情的陶冶，道德品质的培养”，使学生“初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。”上述思想教育要求既有传统特色，又有时代气息，更符合语文学科的特点。 案例2 教学目标举例 H:\中小学课堂教学艺术\新建 Microsoft Word 文档 (3).docx （三）教学目标的表现形式 1.最终目标与直接目标 2.明显目标与隐蔽目标 3.学科教学目标、单元教学目标及课时教学目标 二、教学目标的功能 导向功能 组织教学活动首先要进行教学设计，制定教学计划，而教学计划的制定则要以教学目标为依据。教学目标表达了所期望的教学成果或终极行为。正是由于这些清晰表达的目标的存在，为教师加工教材内容、选择教学方法、设计教学环节、安排学生活动、布置作业、引导实际体验提供了准确而具体的根据。教学目标是教师设计教学的出发点，也决定着整个教学进程的方向。评价功能 教学过程是一个控制过程，而调控矫正的参照就是教学目标。在教学进行的过程中或告一个段落之后，要对教学效果进行评价，评价教学是否达到了教学目的、完成了教学任务，是否需要调整，应当如何调整。评价的依据就是明确、具体的教学目标。激励功能 教学目标为学生提供了自己的学习目标，对学生的学习具有激励作用。“学习需要理论”告诉我们，所谓学习需要系指学习者学习成绩现状与社会或教育者所期望达到的要求之间的差距。在具体教学过程中，即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距，而缩小这一差距实质上就是学习者的需要。在教学开始之初，向学生明确而具体地陈述教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性，帮助他们形成正确的学习动势，并通过教学过程中的评价和及时反馈对学生的学习动机和学习定势进行不断地强化。 三、教学目标的分类 （一）布卢姆的教学目标分类 认知领域的目标分类 认知领域的目标按照从简单到复杂的顺序分为六个层次，即知识（识记）、理解、运用、分析、综合和评价。 情感领域的目标分类 美国教育学者克拉斯沃尔于1964年出版了情感教育目标分类专著。他认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等；根据价值内化的程度，其领域可分为接受、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化五项。 动作技能领域的目标分类 1972年，美国教育学者辛普森和哈罗出版了动作技能目标分类的专著。哈罗将动作技能活动分为六类：反射动作、基本动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意的沟通。辛普逊的分类更能为广大教育工作者所接受，她将其分为七类：知觉、定势、引导的反应、机械动作、复杂的行为反应、适应、创作等。 以打羽毛球为例：分析辛普森分类体系 （１） 感知： 让学生认识羽毛球及羽毛球拍，用于体育方面，打羽毛可以锻炼身体当作一种娱乐，老师教学生如何握拍子，如何打羽毛球的基本方式及动作。 （２） 准备： 将拍子及羽毛球发给同学，并且同学们也很愿意打羽毛球。 （３） 有指导的反应： 两个同学在练习如何发球时，老师可以在旁边观看，在练习中，老师讲出他们方法不对的地方，然后再让同学们自己练习，这样可急时找到错误的地方，然后再让同学们自己练习，这样可急时找到错误的地方，能急时纠正