4.ppt

三、教学目标的分类 （一）布卢姆的教学目标分类 《教育目标分类学.认知领域》 1.认知领域的目标分类 认知领域的目标按照从简单到复杂的顺序分为六个层次，即知识（识记）、理解、运用、分析、综合和评价。 目标 层次 含义 要求 认知目标 识记 对知识的记忆，能够识别和再现学过的知识和有关的材料 确认定义、指出名称、背诵、默写 理解 知识记忆的基础上对知识的掌握，能抓住事物的实质，把握材料的主题和意义（转换，解释，推断） 自己的话表述所学内容；说明或描述；概述； 应用 把所学的知识运用于新情境 解决实际问题 分析 能将知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及组成原理 对事物进行具体分析 综合 把各个元素或部分组成新的整体 联合、重组、重新安排、总结等 评价 根据一定的标准对事物给予价值的判断 比较分析好坏、评价效果、指出价值 2. 情感领域的目标分类 美国教育学者克拉斯沃尔、布卢姆等于1964年出版了情感教育目标分类专著。他认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等；根据价值内化的程度，其领域可分为接受、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化五项。 目标 层次 含义 要求 情感目标 接受/注意 学生愿意注意特殊的现象或刺激 愿意参见、意识到重要性 反应 学习者不仅注意到某种现象，而且主动参与，做出反应 完成作业、参加小组讨论、愉快阅读 价值评价 学习者将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。它包括接受、偏好某种价值标准，为某种价值标准做出奉献 有自己喜好，，并表达自己喜好 价值观的组织 学习者面对学习过程中遇到的各种价值观念时，能够客服价值观之间的矛盾、冲突，对各种价值观加以比较，接受重要的价值观和价值标准，形成个人的价值体系 利益选择 性格化 学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性 形成精神（合作） 3.动作技能领域的目标分类 1972年，美国教育学者辛普森和哈罗出版了动作技能目标分类的专著。哈罗将动作技能活动分为六类：反射动作、基本动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意的沟通。辛普逊的分类更能为广大教育工作者所接受，她将其分为七类：知觉、定势、引导的反应、机械动作、复杂的行为反应、适应、创作等。 目标 层次 含义 要求 动作技能 知觉 运用感官获得信息，了解与某种动作技能有关的知识、执行、公用，以便知道动作 了解知识 准备 对稳定的活动的准备，心理定向、生理定向和情绪准备（愿意准备）是其主要内容，知觉是其先决条件 信心，愿意 有指导的反应 能在教师的指导下表现有关的动作行为，包括模仿和尝试错误 试误练习 机械动作 经过一定程度的联系，学习者的反应已形成习惯，能以某种熟练和资信水平完成动作 标准动作 复杂外显行为 包含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性以准确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标 外部表现 适应 此阶段动作技能具有适应能力，学生修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要，属高度发展水平 情境适应 创作 学习者在学习某种做动作技能的过程中形成了一种创造新的动作技能的能力，强调以高度发展的技能为基础进行创造 个性创作 以打羽毛球为例：分析辛普森分类体系 （１） 感知： 让学生认识羽毛球及羽毛球拍，用于体育方面，打羽毛可以锻炼身体当作一种娱乐，老师教学生如何握拍子，如何打羽毛球的基本方式及动作。 （２） 准备： 将拍子及羽毛球发给同学，并且同学们也很愿意打羽毛球。 （３） 有指导的反应： 两个同学在练习如何发球时，老师可以在旁边观看，在练习中，老师讲出他们方法不对的地方，然后再让同学们自己练习，这样可急时找到错误的地方，然后再让同学们自己练习，这样可急时找到错误的地方，能急时纠正错误码并加以改正。 （４） 机械动作： 学生打羽毛球在十分熟练时，且某些动作已经习惯用那种方法的去运用了。 （５） 复杂的外显反应： 指学生在熟练的情况下，某一种高难度接球能急时反应过来，并且很轻易完成这一过程。 （６） 适应： 指学生在更好熟练打羽毛球时，在接某一球时能打出几种技巧。 （７） 创新： 在非常熟练的情况下，可以从中找出更好的将羽毛球如何让对方接不到，让对方出奇不备，找出新的一种打羽毛球技巧。 （二）加涅的教学目标分类 《学习的条件》《教学设计原理》《学习的条件和教学理论 》 学习的五种类型： 1.言语信息 “是什么”问题 言语信息对学生的能力要求主要是记忆。 2.智力技能 与知道“怎么办”有关。学习者通过学习获得了使用符号的能力 3.认知策略 学会如何学习的核心成分 4.动作技能 写字、跑步、跳舞 5.态度 对事物等选择倾向 （三）奥苏伯尔的教学目标分类 抽象符号学习掌握个别抽象符号的意义 概念学习对同类事物关键特征的把握 命题学