5基于新课标理念下教学目标的教学目标的叙写.ppt

基于课程标准理念下教学目标的研究和学习  第四步，确定行为条件。 针对上述分解而来的具体学习行为，结合学情、校情和其它课程资源，进一步明确内容标准中涉及的行为条件，或补足内容标准中缺少的行为条件，以指导课堂教学活动的开展。如“说明细胞的分化”，缺少行为条件，需要补足。关于“分化的时间”和“分化的原因”，由于学生无前备经验，可以采用“通过阅读课本、观察情境”和“通过倾听”来“简述”；关于“分化的过程”和“分化的特点”，由于学生之前已有学习“细胞分裂的过程和特点”的经历，能提供展示细胞分化全过程的动画情境，所以采用“通过讨论和分析具体的情境”来“阐明细胞分化的过程”，采用“通过观察和分析具体情境”来“解释细胞分化的特点”；关于“分化的意义”，则采用“集体讨论”来“总结”。 当然，行为条件涉及辅助手段或工具、提供的信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等，不是每一条学习目标都必须详细说明所有这些行为条件，只有“在没有行为条件，该目标就无法评价”的前提下，才需要补充该条目标的行为条件，因此这就需要教师视情况而定。 基于课程标准理念下教学目标的研究和学习  第五步，确定表现程度 针对前面界定的具体学习结果，结合学生情况、各地学科教学指导意见、考纲等，进一步明确内容标准中已有的或补足内容标准中缺少的行为表现程度，作为学生达成学习目标的最低质量要求，为教学与评价提供依据。如“说明细胞的分化”，缺少表现程度，需要补足。“简述细胞分化的时间”要求“准确无误”，“简述细胞分化的原因”要求“说出关键词”，“细胞分化的过程”要求“能用自己的言语或图形准确无误地阐明”，“细胞分化的特点”要求“能独立举例准确地解释”，“细胞分化的意义”希望学生能结合之前的“细胞分裂的意义”讨论总结出来，稍有难度，所以要求“在教师提示下总结”。 基于课程标准理念下教学目标的研究和学习  第六步，写出学习目标 综合上述思考，依据学习目标陈述的规范，设计明确的学习目标，设计时可省略“行为主体”。“说明细胞的分化”这一内容标准最后确定的一课时的学习目标如下： （1）在教师的指导下，通过阅读和观察情境，准确无误地简述细胞分化的时间。 （2）通过倾听教师讲解和观察情境，准确地用关键词简述细胞分化的原因。 （3）通过讨论和分析具体的细胞分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。 （4）通过观察和分析具体的细胞分化情境，能独立举例准确地解释细胞分化的两个特点。 （5）在新情境中，通过集体讨论，在教师提示下总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。 教学目标 基于课程标准理念下教学目标的研究和学习  一、“基于课程标准的教学目标设计”的内涵界定 “基于课程标准的教学目标设计”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，再依据学情分析，将课程标准中抽象的课程目标细化为具体的、可操作的课堂教学目标，用可观察、可测量的行为动词，准确、精炼地描述教学（学习）目标，从而全面落实课程目标。 教学目标源于课程标准，对课程标准解读与分解的前提和基础是对学情的充分关注与具体分析，即基于学情确定“学什么”和“学到什么程度”。用可观察、可测量的行为动词，以学生为主体，准确描述教学目标，其根本用意在于为学生指出明晰的课堂学习方向，加强学习过程的自我管理，提高学习效益。 基于课程标准理念下教学目标的研究和学习  二、当前教学目标设计中存在的误区 （1）教学目标陈述不规范，主体错位 （2）把课程目标直接当成课堂教学目标，对内容标准细化不够 （3）把“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”分别当作独立的单项教学目标，割裂三维关系、空泛罗列 （4）忽视对学情的分析，凭教师的主观臆断来确定教学目标 基于课程标准理念下教学目标的研究和学习  目标设计不规范的原因： 一是部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以“教”为核心的课堂教学， 仍然把自己（教师）摆在课堂的主体位置上，而忽视对学情的研究 与分析； 二是对学科课程标准的理解不到位，研究不深入； 三是对目标的确定与设计缺乏理论性的指导与学习。 基于课程标准理念下教学目标的研究和学习  三、教学目标的确定依据 1.课程标准：课程总体目标与学段目标、实施建议 2.学情：主要是了解学生的认识水平，了解学生在学习本节课内容时有哪些已有 的知识，存在哪些困难，通过本节的学习能够达到的程度。 3.教材 ：教材是经过专家、学者等有关人员在认真研究过程标准的的基础上，编写出的符合课标要求，并