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2、练习法 练习法指的是在教师指导下，学生巩固知识和培养各种学习技能的方法。也是学生学习过程中一种主要的实践活动。 巩固知识 复习。 培养技能、技巧 练习。 如何使用练习法： A、使学生明确练习目的，培养学习自觉性。 学生练习类型有二种： 一种是能自觉掌握或者经过一段时间的尝试后能掌握正确的练习方法；第二种经过尝试仍然不能掌握或者能掌握很少的方法； 第一种学生：聪明娃，灵性。（孔庙中的凌星门） 第二种学生需要教师逐步引导（目的性差） （防止学生因长期努力得不到补偿而形成差生） 教师布置作业前，要向学生讲清楚练习的目的，明 确规定：练习的要求、程度、具体做法等。 B、精选练习题目典型性、综合性 典型性、代表知识新旧联系的习题 综合性、代表同类型知识之间联系的习题 反对搞题海战术，伤害学生的身心健康。 题海战术的 理论基础、利、弊 理论基础 熟能生巧。熟 多练。 利 熟练掌握、熟练操作知识。 题海战术的弊端 ***作业量超过有意注意的时间，在规定的时间内做不完就得休息 容易形成学习、生活拖拉的习惯。 （学龄前儿童：15分钟左右；小学低年级：25分钟左右；小学高年级：30分钟左右；中学生：35分钟左右；成人：50分钟左右） ***严格要求的教师会用体罚来惩罚完不成作业的学生。为了不站墙角、早点回家 照抄恶习。 ***容易使学生对学习产生厌恶情绪和逆反心理 故意把字写得歪歪扭扭或写错。 ***使学生产生反抗行为 报复老师。 C、教给学生正确的练习方法。 ***遵循人类一般的认识过程：由易到难，由模仿到创造，循序渐进。 步骤：审题 思考 动手 ***多种感官联合。 心理学研究表明：只听能记住全部信息的60%，只看能记住70%，又听又看能记住86.3%。 ***适当分配练习时间 艾宾浩斯遗忘曲线 （变化） 艾宾浩斯遗忘曲线（启示） 遗忘的速度是先快后慢 遗忘的内容是先多后少 适当分散练习比集中练习效果好 练习方式多样化 多种感官联合参与学习活动效果好 D、练习后及时做好总结 让学生知道练习效果 心理学研究表明：学生在每次练习后，如果知道练习的效果，那么，正确的动作就会得到巩固，错误的动作易于纠正。 教师认真对待每一道作业、一丝不苟。（体育课不纠正动作不会长进。作业只写“阅”字，不知对否。……） 抑郁质的学生心目中，没有任何方式比得到一张满意的成绩单更能使其保持自尊。 如何对待学生作业 收到的作业必须详批详改。 教师对学生练习中出现的成绩要给以肯定，错误要给以纠正，并提出改进的措施。 对全班学生的作业可以采用无序抽查的方法进行批阅，并作出小结。 对教师的教学提供反馈信息。 Thank for listening! * * 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念； 能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固； 能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。 * 从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。 * 通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。 * 所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。 * 这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。 “悟” “悟”就是解决课题，学会研究。“悟”的关键是“调节”。 “放”---学生思维的主动性发挥出来了，思路开阔了，必然出现各种答案，其中有正确的，也有错误的，就要通过比较评价，择优集中。对错误的要正视、要引导、要以错为鉴，就要出现“收”的形势。 “收” ---教师要调节学生，调节过程。 学生自我调节---调节思考程序，检验评价，集中优化，学会调节，才能学会学习，学会探究，才能领悟理论、思考和