陈情表09.17.ppt

1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。 2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 3、背诵全文。 1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。 2、把握本文陈述的层次及语言上的特色，体会情之深，理之透。 3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。 读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读(韩愈)《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。 ——苏轼 同学们在初中就已学过《出师表》，感受了诸葛亮的赤诚忠心。今天，我们就来学习李密的《陈情表》，一起来感受下李密身上表现出的是怎样的一种孝心。” 2、解题 表，“表”是中国古代向帝王上书陈情言事的一种特殊文体。是封建社会臣下对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。在古代，臣子写给君王的呈文有各种不同的名称。刘勰在《文心雕龙·章表》里说：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”可见，表的主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望。 1、检查预习 作家及背景介绍 李密（224—287），三国时犍为人（犍qián为隶属于四川乐山市），又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征其为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂huàn，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。 晋武帝：晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝。建国初年，为了巩固统治，提出以孝治天下，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 文本研习： 有感情地朗读全文，思考如下问题： 为什么“陈情”？ “陈”什么情？ 如何“陈情”？ “陈”的原因：除臣洗马，辞不就职。 （或：不想到晋朝为官） “陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。 （或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心。） 内 容 梳 理 历述自己的悲惨遭遇 叙写进退两难的处境 提出孝之大理 提出先尽孝、后尽忠 愿乞终养不能就职 “陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人） 结构梳理（回答第三个问题之前） 第二课时 回顾上节课内容： 文本学习： 把握作者情感（小组讨论），通过问题引导学生，感受作者从字里行间透露出的真切情感。 （问题设置） 1.哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？ 2.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？ 3.品味第三段第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？ 4.品味第三段的2、3层，看本段的语言特点 5.贯空第四段的是哪两个词？ 研习第1段 研习第2段 研习第4段 研习第3段 讨论 自由诵读第1段 A. 哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？ 夙遭闵凶 父丧母嫁 多病零丁 门衰祚薄 夙婴疾病 故不能“废远” （为下文伏笔） B、围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？ 纵的方面：（生孩六月——至于成立） 六月：慈父见背 四岁：舅夺母志 少：多疾病 九岁：不行 品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。 横的方面：（外、内） 既无——伯叔 终鲜——兄弟 晚有——儿息 外无——期功强近之亲 内无——应门五尺之僮 品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。 A、本段分几个层次？各自的重点是什么？ 二层。 第一层重点叙朝廷征召之殷； 第二层重点写自己进退两难的境地。 自由诵读第2段 B、前一层按什么顺序来写的？ 和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？ 表时间：逮、前、后、寻 表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马 （按时间顺序） “孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职” C、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？ 事态严