心理学考试总复习 标准版2.0.doc

（后续蒙蒙有补丁。。。敬请期待。。。） 第一章 教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。二、填空： 桑代克早期提出的三大学习定律是:效果律、练习律、准备律。 一般的教育心理学教科书大致包括三方面内容:学习者心里、学习心理及其应用教学和课堂管理心理。 在教育心理学的研究对象问题上，奥苏泊尔主张以学生的 学习 为主线，把教师的 教学 看作是影响学生学习的外部因素。 三、选择： 教育心理学的核心部分是学习心理学 学习心理学研究的对象是人和动物 。 贯穿本书学习分论部分的理论是 知识分类学习论。 教育心理学作为一门分支学科诞生于学科心理学诞生之后 。 “教学心理学”这个术语最早由 加涅 提出。 关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是 教育过程中的种种心理现象 。 四、论述： 请结合本专业的学科特点，阐明教育心理学与教育技术学二者的关系。 教育技术学是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论和实践。它探讨在教育学、心理学、生理学及理工科(包括计算机科学)等各门学科的结合所产生的教学效果最优化的条件(理论和技术)问题。 要实现教学效果的最优化，首先牵涉到理论指导问题。教育技术学中的理论问题就是根据心理学等学科的理论成果来研究学生学习的规律。首先必须以学习理论为其基础。 由于新的教学方式及现代化教学手段的采用所引起的教育组织、教学计划、课程设计等方面的问题。教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据。另一方面，现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径。 目前，国外计算机教学软件的制作有许多心理学家参加，计算机教学的研究也有大量心理学家参加。但是，在教育技术学领域，有许多在计算机教育领域工作的人员缺乏关于学校教育的知识，不懂学习心理学和教学设计。同样，也有许多教学设计人员不懂得如何使用计算机，要使这两部分人结合起来共同服务于教学是十分必要的。加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。 1.言语信息　言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。 2.智慧技能　个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。 3.认知策略　加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。 4.动作技能　在整个学校教育中,个体在游戏和体育活动中学习各种各样的动作技能,以及含有动作技能的工具———操作程序。 5.态度　除了作为行为基础的性能之外,学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。 试误说适用于解释机械学习，即问题解决者不具备相关的原有知识情况下的解决方式。顿悟说适用于解释理解性的问题，问题解决者具备解决问题的相关经验。这两种理论是从不同角度对同一现象的解释，二者其实是统一的（见迁移的学习定势说）。他们的不合理之处在于将其理论解释泛化成普遍适用的理论。顿悟是指突然察觉到问题的解决方法，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。他认为学习不必靠盲目的尝试和重复练习，只要个体理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。 学习即知觉重组或认知重组 2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移 3.真正的学习是不会遗忘的 4.顿语学习本身就具有奖励的性质 5.顿悟说及对尝试错误说的批判 6.创造性思维 行为派学习，强调的学习理论多是研究动物的学习，或人类在实验室中对机械材料的学习，从记笔记活动对学生自己学习过程的调节控制着手进行分析，如笔记有助于指引个人的注意，有助于发现知识的内在联系，有助于建立新知识与旧知识之间的联系。 自己提问，自己回答问题时，对问题做了许多添加和补充，使自己对问题的回答更有意义，更有条理，是一种精加工的活动。 问题解决者对问题客观陈述的理解，通常由问题的给定条件、目标和允许的认知操作三种成分构成。动机：指驱动人或动物产生各种行为的原因。 学习动机：寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。 内源性动机：源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机。 外源性动机：由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。 需要层次论：人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次：基本生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊需要，认知需要，审美归因论：维纳提出的一种动机理论，个体对其行为原因的看法会影响其进一步行动的动机。维纳提出了三个归因的维度：（1）内外维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。（2）稳定性维度。据此可以把内