提升三重表征融合能力的教学策略研究——以高中化学“电解质的电离”教学为例.pdfVIP

• 20 • 化学教青(http://www. hxj予 org) 2016 年第 37 卷第 23 期 提升三重表征融合能力的教学策略研究 一一以高中化学电解质的电离教学为例 唐红珍铃 (上海市行知中学上海 201900) 摘要 结合高中化学电解质的电离中丰富的教学活动，以感知体验化、微观可视化、知识 本源化、认识观念化和符号意义化为教学策略，丰富和深化宏观表征和微观表征，实现化学三重 表征的高度融合。 关键词 三重表征融合能力 教学策略电解质的电离 职)1: 10. 13884/j. 1003-3807hxjy. 2015100060 1 问题的提出及意义 良好的认知结构。 1.3 有助于建构化学学科观念 化学作为研究物质的组成、结构、性质及其变 化学知识的背后蕴藏着化学家的思想、观点和 化规律的自然科学，既研究物质宏观上的性质，也 方法。如果说化学学科思想是化学家对化学学科特 研究物质微观上的组成和结构，而作为研究和交流 征的高度概括性认识，那么化学基本观念则是化学 的工具则诞生了表述物质组成、结构和变化的符 学习者对化学学科思想的不同认识和理解[1J 。不同 号。这样，在学习者心理上就形成了对物质特有的 的学习者学习化学知识的内容和过程不同，对化学 3 种表征形式:宏观表征、微观表征和符号表征。 学科思想的认识和理解深度不一样，形成的化学基 化学的三重表征已成为国际上公认的化学科学不同 本观念就有较大差别凶。宋心琦曾精辟地指出: 于其他科学最有特征的思维方式，它作为一种统摄 学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立 性的、突出本学科特点的整体性认知方式，一旦学 起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目 会，就会像化学家一样用它进行思考，可以统领本 标阻。化学学科观念的获得离不开化学现象的宏 学科的学习，帮助学生找到学会学习的捷径。 1. 1 有助于提高科学素养 观表征与本质的微观表征之间的相互联系，如结 构与性质的统一，是对化学现象或化学过程的一 《上海市中学化学课程标准》中明确提出化学 种本质和主体的认识，是通过宏观事实进行整体考 课程和教学的最终目标是提高学生的科学素养。而 察和理性思考及领悟的结果，它为人们提供了观察 科学素养的一个重要体现就在于学生具有科学思维 和分析问题的基点和视角。 的能力，三重表征融合的培养过程，实际上是强调 2 基于提升三重表征融合能力的教学设计 了一种学习的方法，所谓授之以鱼，不如授之以