集体备班的意蕴(20120313修改终极版).doc

“集体备班”的意蕴 李红路 高静 王晓燕 易春兰 2011年11月 “集体备班”的意蕴( 李红路 高静 王晓燕 易春兰 [摘要] 集体备班是把一个班级作为研究对象，以问题为驱动，把学生教育中亟待解决的问题作为研究的专题，在“班主任首席”的工作机制下，通过班科联席会议，围绕问题开展深度汇谈，最终形成解决问题的有效策略，由“会前备会”、“会中深度汇谈”和“会后解决问题”三部分构成。为了保障“集体备班”工作的常态化，学校要建立“集体备班”的长效机制，包括“班课一体化建设机制”、“专业引领机制”、“时间保障机制”、“班主任首席机制”。集体备是“班级建设”和“有效德育”的有效策略、是教师专业化发展的平台、是实现人“人人都是德育工作者”的有效途径。 [关键词]集体备班 [作者]李红路，武汉市硚口区教科室科研员；高静、王晓燕、易春兰，武汉市硚口区崇仁第二小学校长、副校长、德育主任。 “集体备班”是武汉市硚口区崇仁第二小学（以下称“崇仁二小”）在“效能型学校建设”和“武汉市中小学有效德育工程”实验中探索出来的经验。这一经验于2011年10月21日在西安全国“班主任专业化”专题学术研讨会上展示后，《楚天都市报》等新闻媒体对崇仁二小“集体备班”经验进行了报道，武汉市教育局田文江副局长于2011年11月15日到崇仁二小对集体备班经验进行了现场调研，《人民教育》2011年第22期也对这一经验进行了推介，《人民网》《腾讯教育网》等10多个网页相继转载报道“集体备班”经验，一时之间，“集体备班”倍受关注。在这样的热潮下，我们冷静地对崇仁二小的“集体备班”近两年的实践探索进行了反思与总结，努力揭示“集体备班”的意蕴，以期把这一原创性的经验呈现给关心这项工作的同仁们，并求教于方家。 一、“集体备班”的内涵 “集体备班”的提出，最初是为了解决班级建设中的问题，受学科教学“集体备课”(的启发，而创生的一种德育研究“范式”(，其实质是一种班级德育的行动研究模式。它的发展经历了“班级建设”中的“班科联席会”（班主任与科任教师的联席会）和“班课一体化建设”中的“评班议课”两个阶段，研究内容由班级建设中的问题（如“小岗位的设置”、“主题教育活动的组织”等）拓展到课堂教学中的教育问题（即“课堂德育”，如“课堂参与”、“教师关注”、“专心听讲”、“师生关系”等），以及家校配合中的问题(如“学习习惯问题”等)，其内涵也在不断地丰富。 1．集体备班的定义 “集体备班”是一个典型“主语+谓语+宾语”的句型。“集体”可以是教师集体，也可以是由教师、干部、学生、家长参与的集体；“备”，即研究；“班”，指的是班级建设和课堂教学中学生教育问题。“集体备班”从字面上解释就是“相关人员一起研究班级学生教育问题”。 结合“集体备班”产生的背景及其内涵的发展，我们对“集体备班”做如下定义： 集体备班是把一个班级作为研究对象，以问题为驱动，把学生教育中亟待解决的问题作为研究的专题，在“班主任首席”的工作机制下，通过班科联席会议（根据需要可邀请部分学校和家长参加），围绕问题开展深度汇谈，最终形成解决问题的有效策略。 理解“集体备班”，要抓四个关键词： ⑴问题驱动。“集体备班”的目的就是要解决班级学生教育中存在的问题。“集体备班”研究的问题应该是干部、教师、家长、学生感到最苦恼、最困惑的问题，是真问题，是自己的问题，这是“集体备班”的起点。 ⑵班主任首席。一方面是学校要授权确保班主任的地位和权力，另一方面要求班主任还要不断地自我修炼，要能够召集和主持集体备班，这实际上是对班主任的综合素质提出了更高的要求。 ⑶深度汇谈(。要求参加集体备班的老师们彼此之间应该是没有心理防卫的，坦诚现象和原因，贡献自己的智慧。这对学校和谐、民主的氛围有着较高的要求，如果班科之间不和谐，它就做不到知无不言，言无不尽。 ⑷解决问题。在分析现象，找到对策之后，需要班主任与科任教师团队一起攻关，在教育方法和评价上能够保持高度的一致，形成教育合力才能够真正的解决问题。这对班主任的人际协调能力提出了比较高的要求。 2．“集体备班”的特征 作为德育研究的“范式”，相对于“集体备课”而言 ，“集体备班”具有以下三个方面的特征： ⑴教育性。从研究的内容来看，相对于集体备课而言，“集体备班”更多的是研究班级建设的问题和课堂德育的问题，属于德育的范畴。 ⑵班本性。从研究的对象来看，“集体备班”是以一个班级的学生为研究对象，具有班级的个性特征。 ⑶跨学科性。从研究的主体来看，它是由同一个年级不同学科的老师来研究一个共同的问题。跨学科研究使教师看问题的视野更开阔。 “集体备班”是以班科联席会的形式（即沙龙形式）进行的，相对于“班课联席会议”而言，“集体备班”具有以下两个方面的特征： ⑴研究的规范性。要解决班级学生教育的问题（包括班级活动中的教育和