试论从职业能力标准到人力培养标准的转化.pdfVIP

钹论从职业铭力枷雉 到人力馐弄衍雉的转亿 吕 红1，朱德全2 (1。重庆电子工程职业学院，重庆401331；2．西南大学教育学院，重庆4∞715) 摘耍：职业能力标准是高职人才培养标准的职业性基础；高职人才培养标准是职业能力标准的社会化和教育化。基于职 业能力标准的高职课程要从建立能力标准框架人手，通过解构能力标准。并以能力标准为基础分解专业目标、课 程目标、教学目标和学习目标，将职业能力标准转化为高职人才培养标准。 关■词：职业能力标准；能力标准框架；培养目标 一、问曩的提出 能力等级组合为六级职业资格证书课程，分别是：一、二、 1．职业能力标准是人才培养的基准 三、四级证书和文凭、高级文凭。以及职教研究生证书和职 按照标准化对象，通常把标准分为技术标准、管理标 教研究生文凭等。 准和工作标准三大类。工作标准是指对工作的责任、权利、 我国称“国家职业标准”。职业标准是在职业分类的基 范围、质量、程序、效果及检查方法和考核办法所制定的标 础上，根据职业(工种)的活动内容，对从业人员工作能力 准，一般包括部门工作标准和岗位(个人)工作标准。职业 水平的规范性要求，它描述了胜任各种职业所需的能力， 簟 能力标准属于工作或工作要素标准。 属于工作标准。是从业人员从事职业活动。接受职业教育 职业能力标准在不同的国家都有相应的名称，开发方 培训和职业技能鉴定以及用人单位录用和使用人员的基 法有所差别。但内涵大体一致。如德国的职业工作任务分 本依据。国家职业标准由劳动和社会保障部组织编制并颁 析法(即BAG法)，北美cBE模式中的DACuM法等。在发。国家职业标准由职业概况、基本要求、工作要求和比重 澳大利亚称“能力标准”，它是指职业岗位从业人员必备的 表四部分组成。其中工作要求是国家职业标准的核心部 专业技能、文化知识和职业素质的行业技能标准，是能力 分。职业概况是对本职业的基本情况的描述，包括职业名 本位性标准，类似于a强中的DAcuM能力图表，不同的称、职业定义、职业等级、职业环境条件、职业能力特征、培 是DAcuM能力图表直接表述了专业名称、职业名称或训要求、鉴定要求等8项内容。对初级、中级、高级、技师和 职业岗位名称。而能力标准则描述的是能力体系，一般通 高级技师的技能要求一次递进，高级别包括低级别的要 过划分行业内的工作领域、针对每一领域进行工作分析来 求。开发制定国家职业标准，对于提高广大劳动者素质、引 开发。具体由行业技能委员会组织开发并得到国家质量委 导职业教育培训、推动职业资格证书制度建设、促进就业 员会的批准并颁布。能力标准由能力领域和能力单元组 和劳动力市场建设都将起到积极而重要的作用。 成，每一个能力领域下包括若干能力单元，所有的能力领 2．培养标准是人才培养的目的和目标 域及其能力单元都有相应的识别代码。各项能力单元具有 培养标准是人才培养的目的和目标。也是人才培养的 相同的能力标准格式，主要由能力单元的名称、能力领域、 规格，反映了高职教育的本质特征和内在要求。从人才类 能力说明、相关能力标准、能力要素及相应的实作标准、能 型上看，主要有学术型、工程型、技术型和技能型四类人 力标准适用的条件说明、鉴定指南、相关资源保障和关键 才。职业教育培养的是技术型和技能型两类人才。1997年 通识能力要求等内容组成。澳大利亚能力标准是职业教育 联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类法 人才培养目标开发的基准，在此基础上。可以根据不同的 作者简介：吕红(1968一)，女。重庆人，重庆电子工程职业学院科研处处长、高职研究所所长，西南大学教育学院博士研 究生，从事职业技术教育课程与教学论、比较职业技术教育研究。朱德全(1966一)，男，四川南充人，西南大 学教育学院副院长，教授，