寻求课堂教学实践和学生学习变化的证据倪玉菁香港中文大学教育心.pptVIP

基礎教育課程改革成效研究: 尋求課堂教學實踐和學生學習變化的證據 倪玉菁香港中文大学教育心理学系 在教育部基礎教育課程教材發展中心主持的 “首届教研室主任高級研修班” 上的發言 北京, 2007. 12. 12 研究合作者： 李琼博士 北京師范大學教師發展研究中心 蔡金法教授 美国德拉华大学数学科学系 (University of Delaware） 侯杰泰教授 香港中文大学教育心理学系 鸣谢 此研究由香港特别行政区大学研究资助局 (CERG-#2120246; Direct Grant-#4450199) 和中华人民共和国教育部课程教材发展中心共同资助。但其研究發現及其研究者所持的觀點立場与资助机构无关。 感謝劉紅雲和張忠華為本研究提供统計分析方面的協助。 鸣谢 金水区优胜路小学 金水区黄河路第二小学 金水区经三路小学 金水区南阳路第二小学 金水区纬三路小学 金水区纬五路第二小学 金水区纬五路第一小学 金水区文化路第一小学 金水区文化路第二小学 金水区文化路第三小学 中原区百花艺术小学 中原区伏牛路第二小学 中原区汝河新区小学 中原区特色实验小学 中原区桐淮小区小学 中原区伊河路小学 中原区育才小学 中原区育红小学 中原区育华小学 中原区郑上路小学 中原区教育局 中原区教育局教研室 金水区教育局 金水区教育局教研室 郑州市教育局 郑州市教育局教研室 教育部课程和教材发展中心 第一部分：课程改革成效研究的 目的及研究方法 课程改革成效评估研究的目的 “不确定性”問題例舉: 教学目标及理念(Li, Ni, 2007) 關於知識教育與“三維目標” 關於數學課程體系的安排 關於數學化與生活化 關於自主探究與數學能力 “不确定性”問題例舉: 課堂实踐 教師是否認識和認同新課程的教育、教學理念？ 教師怎么理解和使用新課程的内容及教材? 教師怎么調整教学策略及方法? 实施新課程怎么同創建新的學校文化相配合？ “不确定性”問題例舉: 學生學習成果方面 新课程是提高还是降低了学生对数学的基本理解与计算能力？ 新课程是否提高了学生的问题解决能力及对数学的应用意识？ 新课程是否提高了学生学习数学的兴趣与良好的数学素养？ 新课程是缩小還是擴大了来自不同家庭背景学生发展的差异性？ 课程改革成效评估研究的目的 提供有关现状的信息 澄清一些疑问 发现新的问题 改善课程改革系统工程的知识基础 (“科学发展觀”) 课程改革成效评估研究: 评估什么？ 学校、教育行政部门 绩效 (Accountability) 激励机制 (Incentives) 教师的聘用条件及专业培训制度、 学校及教师团隊建设 (Capacity Building) 课程改革成效评估研究: 评估什么？ (续) 教师 课程改革成效评估研究:评估什么？(续) 学生 学习经验及过程 学习成果 学生家庭 家庭社会经济资源 家庭社会文化资源 课程改革成效研究：怎样评估 学生学习和发展 (以数学科为例) 基本计算能力 简单的数学问题解决 复杂的数学问题解决 数学学习的个人体验 简单的数学问题解决及计算能力测试： 认知模型 (Mayer, 1987；Cai, 1995) 问题转化 (translation) 问题整合 (integration) 计划监控 (planning) 计算 (computation) “转化”维度的题例 “整合”维度的题例 “计划监控” 维度的题例 “計算” 维度的题例 13.08 ÷ 12 = (1) 1.09 (2) 1.9 (3) 10.9 (4) 19 复杂的数学问题解决的测试： 过程开放的问题解决任务 (问题条件、解决问题的方法、答案具開放性) 过程限制的问题解决任务 過程开放的题目例子 苏华和胡力伟两位大学生利用课外时间进行勤工俭学。苏华每天挣１５元，胡力伟每天挣１０元。苏华和胡力伟工作的天数不同，但最后他们挣的钱数相同。 1.他们每人可能工作了多少天？ 写出你的全部解答过程。 2.这个题不止一个答案，找出另一个答 案,并给予解释。 過程開放的題目例子 大林正跟他的弟弟讲述他上课所做的事情。 大林说：“小林，我今天在数学课上摆弄积木了，当我以2个一组对积木进行分组时，还剩一个；当我以3个一组对积木进行分组时，还剩一个；当我以4个一组对积木进行分组时，还剩一个。” 弟弟问：”那你有多少个积木呢？对他弟弟的问题，大林如何回答？展示你是如何得到答案的。 過程限制的題目例子 清水县和长江县的实际距离是54公里。在地图上，清水县和长江县相距3厘米, 太湖县和长江县相距12厘米。太湖县和长江县的实际距离是多少公里? 建议的评分标准 表现