马晖真课题研究与自我科研素质的提升.doc

真课题研究与自我科研素养提升 　　在我二十年的教育生涯中，教育科研始终伴我前行。从草根课题到小课题，从规划课题到重点课题，这些课题的提出有的是从优、劣势角度的选择，有的是从问题角度的提炼， 　　还有的是从理论到实践的探索。无论课题提出的背景如何，它们都是以真实的教育现象为研究对象，经历了科学、扎实的研究过程，研究结果最终使学校、师生和自我得到实实在在的发展，所以我称之为“真课题”。 　　真课题研究，是自我科研素养提升的必然途径。我在研究中，面对知识、能力不足的挑战时，要查找大量文献，了解必威体育精装版理论，学习未知知识；面对内部、外部等不可预测的困难时，要选择科学的研究方法，做好团队沟通和协调工作，不断迎接新的挑战。因此，我认为科研素养真课题顺利实施的重要保障，它包括强烈的科研愿望、潜心求索的科研意识、科学合理的科研方法和锲而不舍的钻研精神等。 　　我的教育科研之路经历了五个阶段：陌生阶段、懵懂阶段、困惑阶段、探索阶段和日渐清晰阶段。 　　一、陌生阶段：“白纸作画”，语文课堂小试牛刀 　　1994?年，我从山东女子曲棍球队正式退役，成为一名小学教师，而且是一名小学四年级的语文教师兼班主任。三两求学的孩童，嫩稚纯朴的目光，清新淡雅的书香，我欣慰儿时的梦想成真！但我却自卑过——我的同龄老师们很多已经是教学的骨干；我迷茫过——新职业、新岗位、新书本、新学生，我能行吗？好在艰苦的运动生涯，造就了我“永不言败”的性格特征；好在长期的读书生涯，造就了我“天道酬勤”的生活态度。 　　因为没有接受过专门的师范学校学习，课堂教学对于我来说就像一张摊开的白纸。教学第一年我在拜师学艺中成长着。我仿照师傅的教学环节讲读一篇课文：第一课时学习生字、词，分段，讲读第一段；第二课时讲读剩下的段落；第三课时写字、完成课后练习。 　　渐渐地我发现，这不是我想要的语文课堂——作为教坛新人的我对教学的热情，曾经立下的雄心壮志，将要在没滋没味、拖沓串讲中消磨殆尽了。我分析这样教学有几个明显的弊端：一是课堂容量过小，信息很少，学生容易分心，难以激发学习热情；二是每篇课文都反复进行繁琐辨析，失去了语言的美感，忽视了文章的人文性；三是一学期只限于完成教材的十几篇课文，把教材当成了世界，学生的语文素养提升缓慢。 　　记得在曲棍球队时，每天晚上盘腿坐在被窝里，超脱于喧闹之外，读书与作者聊天，写文与心灵对话，是我最惬意的时刻，也是我的语言素养提升最快的时刻。回想我的成长经历，我知道：语文素养是读出来的，不是老师讲出来的！ 　　“这样的课堂要改变！”怎么改？我很迷茫。正巧，我从学校图书室借阅了《叶圣陶教育文集》，里面的一段话让我醍醐灌顶：“再说怎么‘讲’，我也曾经朦胧地想过，知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’，这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”这段话着重论述了帮助学生练成阅读和作文的熟练技能的关系，强调了“精讲”与“学生自己探索”的重要性。 　　是啊！课本无非只是那么薄薄的一本，由几十页的纸张粘贴而成，只是反映自然世界、社会生活和人类文化精粹的沧海一粟，教师要把语文这一门课，同丰富多彩的社会生活联系起来，进而把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。“语文教材无非是例子”——教师要创造性地使用课本中的这些例子，用好例子，用足例子，而又不拘泥于例子。 　　“对！要改变！”怎么改呢？从自己的课堂改起。 　　人说：一张白纸更利于作画。我这张“教育的白纸”也要开始作画了。我首先尝试改变的是课堂的结构，一篇课文尝试用一课时完成讲读，删繁就简，直奔重点段，完成重点语段的朗读、积累、感悟等教学目标；第二课时运用课文这个例子，提炼出表达的方法，带领学生或仿写或续写或创作，领悟、运用表达的方法；第三课时完成课后练习，进行拓展阅读。期间遇到很多问题，都在不断的反思改进中克服了，如压缩了学生学习生字时间，生字巩固率不高——提前预习，小组生字过关；学生课课练笔，难以做到全批全改——按照练笔要求，制定星级评改标准，组内互评，全班展读；拓展阅读文章哪里找——从图书室借适合学生阅读的书籍；评选“书香家庭”，鼓励家长给学生多买书…… 　　那两年的时间里，教学的每一天对我来说都是新的，我在尝试—反思—改进中快速成长。执教的第三个年头，我在学校举行的优质课选拔中脱颖而出，代表学校参加区教师优质课评选，获得语文学科一等奖。我以此为案例撰写的教育叙事《“一张白纸”的尝试》获得全国教师教育随笔征文一等奖。这件事给了我极大的鼓舞。我发现，紧密结合自己的教学实践及其他教师的经验，发现问题，分析反思，尝试改变，就能改进自己的课堂，也能在三尺讲