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教师专业化与专业标准—顾明远整理ppt
教师专业化与教师专业标准
顾明远
2012.4.28
一,教师专业化的要求
在历史上教师的职业虽然被许多思想家、教育家捧得很高,如夸美纽斯说的:“教师是太阳底下最光辉的职业”,但是教师并非是专业化的职业。只要有知识的人就可以任不同层次学校的职业。
教育专业化的概念是在普及教育以后,要求提高教育质量以后才提出来的。最早提出的就是世界劳工组织身联合国教科文组织于1966年提出的。
1966国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》,提出:“应把教学工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格的、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术,它是一种公共的业务。另外,对于在其负责下的学生的教育和福利,要求教师具有个人和集体的责任感,”
提出教师专业化的重要意义:
一是为了提高教育质量。因为:
第一,教育是有规律的,儿童的成长是有规律的,只有掌握了这些规律,才有取得较好的教育效果;
第二,科学文化知识在发展,教师只有掌握了最先进的科学文化知识才能培养适应时代的人才。
二是有利教师的社会地位的提高。社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的,则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位,教师的职业不被社会尊重,那么这个社会的教育大厦就会倒塌,这个社会也不会进步。
二,教师专业标准
最近教育部制定了《幼儿园教师专业标准》、《小学教师专业标准》、《中学教师专业标准》征求意见稿,不久即将正式公布。这三个专业标准分别对幼儿园教师、小学教师、中学教师的专业提出了要求。其中包括知识结构。
教师专业标准由基本理念、基本内容、实施建议三部分组成。基本理念是精神,是指导思想;基本内容是核的,是对教师最基本的要求。
这个教师专业标准是一个合格教师的基本要求。
教师专业标准的基本理念:
学生为本
师德为先
能力为重
终身学习
《教师专业标准》的基本内容由三级指标体系构成:
第一级指标体系分为三个维度,即:
专业理念与师德
专业知识
专业能力
第二级指标为领域,第三级指标为基本要求。幼儿园、小学、中学在二级、三级指标中各有不同。
三,教师专业标准的特点
第一,强调对教师专业的理解和认识。教师要热爱教育事业,热爱学生。各级教师要认识各学龄段儿童的特点。懂得教育规律和学生成长的规律,并尊重这些规律给学生提供适合的教育。
第二,强调师德。把师德列入第一级指标的标题中。强调老师要爱岗勤业,要尊重学生、相信学生、尊重学生的人格、尊重学生的个体差异。要求教师“将保护学生的生命安全放在首位”,突出生命教育。
第三,教师的知识结构要具有全面性、专业性、通识性。
全面性是指既要掌握所教的学科知识,又要掌握教育专业知识。这涉及师范教育一直争论的学术性与师范性。两者不可或缺。
专业性也体现在两个方面,即学科专业和教育专业。这里主要指学科专业。要求教师深入掌握所教学科的学科基本理论、基本体系、学科发展历史、学科发展趋势和前景。
通识性指要求教师具有相关学科的知识。当前科学文化知识日新月异,而且知识的创新点都在交叉学科中。许多学者认为,引领21世界科技发展的是生命科学、认知科学、空间科学、材科科学(纳米技术)四大学科及其综合。
通识性还有利于教师的自我文化修养。
第四,强调教师要掌握具体的教育教学能力,包指教学设计能力、利用各种教育资源能力、应用信息技术能力、组织学生活动能力、表述能力、自我控制能力和团队合作能力等。
对小学教师还提出写好黑板字、毛笔字、钢笔字的能力
第五,强调教师自我发展、终身学习,成为建设学习型社会的典范。教师要在工作不断学习钻研,反思自己的教育教学行为,不断改进,不断提高,成为一名成熟的、优秀的教师。
教师要把读书作为工作和生活的一部分,通过读书增进知识,提高自己的文化修养。
制定教师专业标准的意义:
第一是规范教师入职标准。将来教师入职必须经过国家考试,取得教师资格证书并注册。
第二是规范教师的教育教学行为。
第三是作为评价考核教师的依据。
谢 谢
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