教科书的评价.ppt

教科书的评价 高凌飚 2007－08 Email: gaolb@scnu.edu.cn 背景知识 什么是教材？ 教材评价的概念 国内外教材评价研究 新课程实验教材的评价实践 评价的框架 评价的标准体系 评价的工作方案 评价的工具 背景知识 什么是教材？ 狭义： 教材＝教科书、课本 广义 教材＝有关教授内容的材料，包括参考书、讲义、图片、教学课件等等印刷和多媒体教学资源 教材评价的实质 评价：价值认定、诊断、反思、可持续发展。 教材评价：对教材的价值认定，对教材存在问题的诊断，对教材编制过程的反思，教材的可持续发展。 教科书的价值定位 对教科书的价值定位随教学观念的改变而变 课本：“凡定有程式而试验稽核之，皆曰课。如考课、功课”，“凡事之根源曰本” 《辞源（改编本）》，香港商务印书馆1951年版， 735、335页 教科书：专门编写的为学生上课和复习用的书 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编：《现代汉语词典》，商务印书馆出版，1983 Textbook: a book used as a standard work for the study of a particular subject The new Oxford Dictionary of English, Oxford University Press, 1998 Textbook：Manual of instruction in any branch of science or study; work recognized as an authority. The Oxford Illustrated Dictionary, Oxford University Press, 1962, p. 879 以知识传授为中心的教育观念下，教材应该是汇集了人类知识精华的著作，具备学术性、权威性和本源性，是相应学科的学术论著、权威的教学资源和教学的基本依据。 在新的教育教学理念之下，教材的概念应该包括三层意思： 媒介。 工具。 资源。 教材是民族国家或成人世界向年轻一代传达意识形态、道德传统以及知识技能标准的媒介，是体现特定教育目标的媒介。学生通过教材认识人类文化遗产和知识财富，通过教材来理解认识国家课程的标准和内容，借助教材展开与同学及教师之间的学习交流和互动。 教材是学生学习文化知识、发展思维与操作能力的工具，是实现教育目标的工具，也是教师赖以组织教学活动的工具。学生利用教材的学习安排体验学习的过程，积累学习的经验，获取必要的知识，构建自己的知识框架，学会探究并形成对自然对社会的正确观念，促进智能和个性的发展。教师利用教材创设学习情境，组织教学活动，进行教学评价。 教材是学校和教师用以开展教学活动的教育资源，是组织教育过程的资源。教材通过陈述性的课文具体地展示课程所规定的教学内容，通过各种栏目向学生介绍人类的知识和经验，通过活动向学生介绍的程序性知识，是学生学习的重要资源之一。 教材评价的实质 教材评价的实质是通过特定的方法和途径对教材作为教学的媒介、工具和资源的有效性、可靠性、可行性、导向性和使用效果进行分析，并通过一定的方式对分析结果加以综合概括，得出对教材的价值的总体认识，对教材存在的问题进行诊断，促进对教材的编写制作过程的反思，促进教材的可持续发展。 由于教材的编写是依据国家规定的教育教学目标和课程方案进行的，是课程的主要载体或具体体现。评价教材在实现教育目标的过程中的有效程度，实际上也包含着对课程计划和课程标准的评价，因而教材评价往往成为对整个课程评价的一个重要组成部分。 教材评价的对象、内容和一般过程 教材评价的对象：教科书的文本，包括各种配合教科书使用的印刷资料、多媒体音像资料和网络课件。 教材评价的内容：按照目标模式，教材评价实质上是确定教材在实际上实现教育目标的程度的过程。因此，教材评价包含三个方面： 教材设计和编制的分析和评价（文本） 教师和学生使用教材的分析和评价（使用） 学生行为模式和学业成绩的分析和评价（效果）。 教材评价的原则 公正性原则 可靠性原则 有效性原则 可行性原则 公开性原则 教材评价的主体 价值主体 ：指教材的价值是通过谁来体现的，即教材是满足谁的需要的。 直接价值主体：学生 间接价值主体：社会 评价主体：谁来进行评价 内部：编写制作者 外部：专家、教师、学生、社会 国内外教材评价研究 关于评价标准的研究 1922年，Franzen和Knight，教材分析的五大要素： ①兴趣 ②理解 ③教材所包含的学习方法 ④内容的价值 ⑤结构 Young和Reigeluth (1988)的研究，教材评价的维度： 一般性的维度，包括学科内容、社会内容、教学设计、可读性和