共13讲主讲老师李娜详解.pdf

(共13 讲) 主讲老师：李娜 教师招聘考试QQ 群：426026448 教师网课程 第[2]页 客服电话：4006-01-9999 教师招聘考试QQ 群：426026448 目录 第一章 幼儿园课程 1 第二章 学前艺术教育6 第一节 学前美术教育6 第二节 学前音乐教育 19 第三章 学前语言教育31 第四章 学前科学教育46 第五章 学前社会教育65 第六章 学前健康教育82 附录：幼儿园教育指导纲要(试行) 94 教师网课程 第[3]页 客服电话：4006-01-9999 《学前教育》科目考核涉及幼儿园课程及幼儿园艺术教育（美术与音乐）、幼儿园语言 教育、幼儿园健康教育、幼儿园科学教育、幼儿园社会教育等五大领域的基本理论水平与实 践操作能力的考核。 第一章 幼儿园课程 幼儿园课程是幼儿园五大领域活动设计与组织的基础，主要涉及幼儿园课程的内涵与特 点，幼儿园课程目标、内容、实施与评价等。 一、幼儿园课程的内涵 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心 全面和谐发展的各种活动的总和。 二、幼儿园课程的特点 （一）基础性、启蒙性 （二）全面性、生活性 （三）整合性 （四）活动性与直接经验性 （五）潜在性 三、幼儿园课程目标的四种基本取向 （一）普遍性目标：依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进 行原则性规范或总括性指导的目标，具有普遍性、模糊性、规范性特点。 （二）行为目标：也称作业目标，是指可观察和可测量的行为陈述的目标。具体、明确，便 于操作和评价。可用于表述某些知识和技能的传授、行为习惯的训练。 （三）生成性目标：也称形成性目标或展开性目标，指在教育情境中随着教育过程的展开而 自然生成的课程目标。把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。 （四）表现性目标：指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童 反应的多元化而不是同质化。把课程看作儿童个性发展和创造性表现的过程。 四、幼儿园课程目标制定的主要依据 （一）对幼儿的研究——1.儿童的身心发展规律 2.儿童的发展需要 （二）对社会的研究——社会对儿童成长的期望和要求 教师招聘考试QQ 群：426026448 （三）对人类知识的研究——1、各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系？2、各学科 领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？ 五、幼儿园课程内容的原则或标准 （一）合目的性原则 （二）基础性原则 （三）价值性原则 六、 幼儿园课程内容的组织方法 （一）基本方法 1、论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。容易形成一种教师 中心、教材中心、课堂中心的课程模式。 2 、 心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。其关 注的焦点是儿童，是一种以儿童（学习者）为本位的课程模式。 （二）常用方法 1、纵向组织法：按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容的方法。 2 、横向组织法：按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿 童已有的经验连为一体的方法（强调各种知识之间，知识与儿童经验之间，儿童的经验之间 形成有机的联系，帮助儿童统整和贯通知识与经验。） 七、幼儿园课程实施的三种取向 （一）忠实取向：把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。 （二）相互适应取向：把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、 内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。 （三）创生取向：把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体 教育情境中