关于小学项目的重要研究成果详解.pdf

关于小学项目的重要研究成果 国际文凭组织（IB）全球研究部与世界各地的大学和独立研究机构开展协作，进行各种严谨的研究，考察国际文凭 组织的4 个教育项目：小学项目（PYP）、中学项目（MYP）、大学预科项目（DP）和职业教育项目（CP）的影响和成果。 以下研究成果出自最近开展的关于小学项目的研究工作。 针对国际文凭小学项目开展超学科教学与学习 （超越 这项研究的4 所学校中读写技能都得到了很好的发展；就 学科界限的教学与学习）的一项全球性研究的结论之一 为入学做好准备的情况来看，接受了国际文凭幼儿教育 是：与没有以超学科方式上课的学生相比，体验了整体化 的儿童的表现与对照样本儿童相似或更好；他们发展学习 课程的学生在学习上会同样取得成功，而且往往会更加成 技能的速度比对照样本儿童要快得多（Morrissey et al. 功。一项文献评述也指出，超学科教学法能够帮助学生发 2014 ）。 展在全球化的世界中取得成功所必需的技能和价值观，例 对国际文凭小学项目和中学项目与印度国家教学大纲 如国际情怀、沟通交流技能和批判性思考技能（Drake et 之间课程的一致性进行了探索，课程分析显示，在国际文 al 2015）。 凭小学项目和中学项目与印度的教育体系之间有清晰的 为了考察澳大利亚 6 年级小学项目学生的科学素养 ， 相似之处。此外，它们具有许多共同的原则和目标，以及 一项研究采用了出自2012 年科学素养国家评估方案 教育框架的兼容性，这些将使印度的国际文凭世界学校能 （NAP-SL）的数据，将国际文凭小学项目学生的表现与一 够很好地按照印度的国家课程框架和印度中央教育委员 套小学生国家样本做了比较。小学项目学生的科学能力水 会的目标、价值观和要求来实施国际文凭小学项目和中学 平要比国家样本小学生的水平高出许多。83.3%参加测验 项目（UK NARIC 2016）。 的小学项目学生达到或超过了建议6 年级学生达到的能力 一项在8 所案例学校中进行的全球性研究考察了小学 水平（3.2 ），相比之下，只有51.4%的国家样本小学生达 项目教师的评估素养以及这些学校中的评估文化。对小学 到或超过了这一水平。此外，有23.6%的小学项目学生的 项目教师和行政管理人员进行的访谈表明，这些学校采用 表现达到或超过了能力水平3.3 ，相比之下，只有9.3%的 了一种整体化的和持续进行的评估。研究人员还注意到， 国家样本小学生达到或超过了这一水平（Campbell et al 这些学校采用了丰富多彩的评估活动和评估策略，显示出 2014 ）。 紧紧地抓住了评估学生在知识、理解和技能方面的成长所 需要的证据（Toe et al 2016 ）。 国家样本小学生 能力水平 小学项目学生 达到的能力 达到的能力 研究人员考察了14所新西兰公立和私立小学项目学 水平的百分比 水平的百分比 校的学生成绩 ，还探索了小学项目与新西兰教学大纲之间 0.3％ 水平4 及以上 1.0％ 课程的一致性。对标准化测验的分析表明，小学项目学校 9.0％ 水平3.3 22.6％ 的成绩普遍优于有类似学生群体的新西兰学校的成绩。此 外，新西兰教学大纲与小学项目在很大程度上是兼容的， 42.1％