厘清中小学英语教学的若千误解拳详解.pdf

宁一’曩馕教 5研竞 教学研究 厘清中小学英语教学的若千误解拳 华东师范大学 王斌华 误解一：三维 目标应该落实到每一堂英 全面体现和落实到每一门学科、每一个教案或 语课 每一堂课。 《基础教育课程改革纲要(试行)》重点阐 误解二：任务型教学是唯一有效的英语 述了我国国家课程标准的基本领域，即 “三维 教学方法 目标”。该文件第七款指出：“国家课程标准 是教材编写、教学和考试命题的依据，是国家 《英语课程标准(实验稿)》指出：“倡导 管理和评价课程的基础 ，应体现国家对不同阶 任‘务型’教学途径，培养学生综合语言运用 段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态 能力……教师应该避免单纯传授语言知识的 度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程 教学方法，尽量采用 任‘务型’的教学途径。”(2) 的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建 多年来，任务型教学已经成了许多地区或 议。”① 学校唯一倡导的英语教学方法。绝大多数中 现在，有关学者、教研员和学校领导片面 小学英语教师在任何课型中，近乎千篇一律地 地要求中小学英语教师在每一堂英语课里都 把教学过程分为三个阶段 ，即任务前 (pre- 要全面体现和落实 “三维 目标”(知识与技能， task)、任务 中 (while-task)和任务后 (post- 过程与方法，情感态度与价值观)的要求。有 taSk)。许多英语教师甚至误以为任务型教学 些英语教师为此感到苦不堪言，为了面面俱 法是唯一有效的英语教学方法。 到，甚至绞尽脑汁，把 “三维 目标”具体到每一 俗话说，“教无定法，贵在得法”。本质 篇课文、每一段落，甚至每一句话，结果把一堂 上，各种教学方法并无优劣高低之分，只有用 课的教学内容肢解得支离破碎，严重破坏了学 途不同之别。任务型教学法是英语教学方法 科知识的逻辑体系和内在关联。 之一，不是唯一有效的英语教学方法。大家知 英语课程标准与英语教学之间呈彼此对 道，在外语教育史上，曾经出现过许多教学法 应的关系。在教学实施过程中，英语教师应 向 流派，如翻译法、直接法、阅读法、听说法、视听 英语课程标准负责，向英语课程标准看齐，以 法、功能法等。此外，还先后出现过程序教学 英语课程标准为导向，并做好两件工作：第一， 法、自觉实践法、认知法、暗示法、默教法、全身 研究和细化英语课程标准，基于现用的教材， 确定相应的教学内容和教学活动；第二，选择 反应法、自然法、折中法等一系列外语教学法。 或设计简便、有效且容易操作的评价方法，准 资料表明，许多国家采用了不同的外语教 确评价学生的学业水平。 学方法，如韩国的活动教学法、法 国的情景教 需要指出的是，“三维 目标”是一个总体 学法、丹麦的项 目教学法、意大利的模块教学 要求，它不可能全面体现和落实到每一堂英语